學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。下面是由本站小編爲大家帶來的關於世界地圖引出的發現教學反思，希望能夠幫到您!
世界地圖引出的發現教學反思一
《世界地圖引出的發現》本課是一篇略讀課文，重在學生自主學習，自讀感悟。
本文重點是瞭解魏格納發現、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理知識。本節課，我透過自讀、質疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標題等各種方式充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。教學中，以“發現”爲切入點，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進行教學，經歷魏格納“偶然發現”“艱難考證”的閱讀全過程。突破難點時，在課前，我就準備了地球儀讓學生自己去觀察和了解。上課一開始，我透過大屏幕把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發了學生極大的興趣。接着，在引導學生交流讀書所得時，我讓學生從地球儀上找到巴西和幾內亞灣的位置，然後看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學生對於如何推理魏格納提出的.假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發了學生探索大自然奧祕的濃厚興趣。
另外，一節課的資訊交流畢竟有限，應鼓勵學生課後上網或找一些相關文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關於其他發明發現的文章，如牛頓觀察蘋果落地發現了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發明了蒸汽機等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發現”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態度價值觀，全面提高綜合素質的目的。同時結合本組課文的重點訓練項目：注意周圍事物的變化，養成觀察的好習慣，學會寫觀察日記，引導學生說說初秋時分，校園、田野、江南路旁的綠化帶等方方面面的變化，並把自己說的或聽到的寫下來。以深化對人物的認識和對“觀察”“發現”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態度價值觀，全面提高綜合素質的目的。
世界地圖引出的發現教學反思二
學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學中我讓學生透過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經歷魏格納“偶然發現”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發展。上完課作如下反思：
本課是略讀課文，作爲略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟爲基礎，然後才能根據文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重點是瞭解魏格納發現、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理知識。爲了突破課文重難點，感悟課文內容，發展學生語文綜合實踐能力，本節課，教師透過講故事、聽錄音、質疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標題等各種方式充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。
但一節課的資訊交流畢竟有限，應鼓勵學生課後上網或找一些相關文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關於其他發明發現的文章，如牛頓觀察蘋果落地發現了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發現”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態度價值觀，全面提高綜合素質的目的。
語文人教版第七冊第8課《世界地圖引出的發現》教後記
情景回放與反思
匆匆的,拿着教材就去上課了。心底是發虛的，因爲上課之前僅僅略掃了課文一遍，並未進行很好的教學設計構思。怎麼上?茫然。
片斷一：忽然想到早操時的太陽雨和盤旋於空中的飛機，靈機一動，於是就“趁題發揮”：“同學們，今天早操時有沒有什麼令你印象深刻的片段?”小手林立。錢卓裕第一個發言：“今天徐老師放飛了一架飛機，是XX型號的滑翔機。飛得真高!”真不愧是參加航模小組的，連型號都知道!許銘又補充了：“今天早上本來太陽很火辣，可是忽然飄來了一片烏雲遮住了太陽，然後飄起了雨絲。”目的達到，趁機引入：“同學們真會觀察!其實生活中不是缺少美，而是缺少發現，如果我們能睜大一雙慧眼，去觀察，去發現，去思考，那麼發現大千世界的種種奧祕!”
反思：生活處處皆文章。由學生的生活引入課文學習能激發學生的學習興趣這不假，可惜我的引入還是太流於表面了。如果能追問一句：“那麼，你可知道這滑翔機爲什麼能飛這麼高?太陽雨的成因是什麼嗎?”就能夠滲透除了觀察，大量的考證和研究也是必不可少的思想。這個良機，錯失了。因此學生在最後說感受的時候，僅僅是圍繞着觀察與發現這個主題來說的。可見，課前的引入從生活中來，可必須得超越生活。
片斷二：因爲是略讀課文，所以讓學生按照學習提示的四個問題進行學習。1、課文中的主人公在觀察中發現了什麼呢?2、看看魏格納的奇妙想法是怎麼樣產生的?3、有了這個想法以後，他又做了什麼?4、把你閱讀課文的感受講給同學聽。規定時間5分鐘，學生猶如接到命令，開始認真地讀了起來。
反思：四個問題，拋給學生，5分鐘的時間真能回答嗎?尤其是第4個問題，學生真能在這麼短的時間內組織好語句並反饋嗎?或者應該先給他們3個問題，最後一個問題在理解課文內容後拋出比較好。
片斷三：師：魏格納做了大量的考證工作後，最後結果怎麼樣呢?忽然跑進了一個畫外音：“這小子犧牲了!”頓時，鬨堂大笑。可惡，到底是誰?學生的手指一齊指向一個男孩子：“就是他!”原來是王卓俊。“你!起來!魏格納最後犧牲了嗎?你說一說!”小腦袋耷拉了。其它的學生躍躍欲試。孩子最高興的莫過於此，看到別人回答不出來，自己能回答。其實答案就在最後一段。不難，學生讀完了以後王卓俊自己也能回答了。我在黑板上板書“震動”，“魏格納的發現震動了地質界，想象一下，面對這個默默無聞的年輕小夥子的大膽假說，科學家們會如何議論?”學生舉手了。“幾個德高望重的科學家們會說，一個毛頭小夥子， 他提出來的這個假說能相信嗎?”是啊，這是種懷疑的態度，儘管出乎我的意料之外。另一個學生舉手了：“他們很後悔。拒絕了魏格納的柯彭教授會想，當初由於我的不信任，竟然把好好的一個重大發現給遺漏了。真不應該!” 又是出乎我的意料之外!“是啊，這也是真實的想法。正是因爲科學家的種種想法，纔會在科學界引起這麼大的震動! ”我採用的是“和稀泥”的辦法。呵呵，真不應該!
反思：當學生的回答不按我的思路走時，我竟然會語塞。課堂機智還是不夠。這主要還是課前沒吃透教材的緣故。課後佈置了讀後感，等中午的時候再看看，到底錯失的地方還有多少?