教學反思對教師們起着重要的作用，下面是由本站小編爲大家帶來的關於《窮人》教學反思，希望能夠幫到您!
《窮人》教學反思一
剛剛執教完《窮人》一課，對教學中的一個片斷深有感觸。《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，讚美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
課文是透過環境和人物對話、心理的描寫，來表現人物品質的。爲了讓學生充分體會窮人的高尚品質，在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家後複雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處“沉默”，引導學生理解這兩處“沉默”的不同含義，能更好地體會兩人不同的性格。
教學時，我引導學生先從課文中找出這兩處沉默，再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學生：“桑娜爲什麼沉默?當時她心裏會想些什麼?”這個問題大家一致認爲面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎麼向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算着從何說起，這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。而漁夫爲什麼會沉默?學生的回答似乎離“標準答案”差那麼一點兒，教參上寫着漁夫是因爲還沉浸在與海浪搏鬥的恐怖中，心裏尚存餘悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。而學生的回答卻是多元化的，有的認爲：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，所以沉默;有的認爲：魚網給撕破了，漁夫擔心第二天用什麼工具去打魚;有的認爲：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎麼辦?……
雖然不是“標準答案”，但我認爲學生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因爲天氣的惡劣，也許是因爲生活的壓力，這都符合漁夫的生活實際。新課標提出，閱讀評價要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”，“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價學生的感情體驗和創造性的理解”。我想，作爲一名教師，應該提倡標新立異,允許學生見仁見智地解讀文字,對問題進行創造性的思考，要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改爲“答案多元化”的彈性模式，千萬不要用自己的標準去要求學生,也不使學生受到教參的限制,而是珍視學生的獨特感受，尊重學生對文字的個性化理解。以積極的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。
《窮人》教學反思二
《窮人》這節課終於上完了!此時，我心情特別愉快。這種愉快來自我和學生的配合。我能夠把課順利講下來，語言流暢、幽默，提問恰當。學生能積極回答問題，一些平時不太積極的孩子也勇敢積極的舉手發言，這讓我很開心。一節課下來，學生爲桑娜一家的命運擔心着，七嘴八舌地問着問那。我喜歡這種上課的感覺。我想這種感覺來自課前我認真的備課，對教材的深鑽，學生提前認真預習。
再次回想本課，這篇課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文裏沒有一句直接讚美的話，窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑;文中沒有一個“愛”字，但在字裏行間都能感受到濃濃的愛意。
作家在寫文章時都會在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達出思想、情感和形象意義。我們讀文章，如果注意揣摩那些表現力豐富的詞語、句子、標點，就可以把握作品的思想觀點、人物形象以及作者的情感指向。語文新課標強調，要實現語文工具性和人文性的和諧統一，這就要我們在極普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點。這節課我就是透過以抓重點詞句爲契機，以揣摩人物桑娜的心理變化爲主線，來感受人物美好的品質。整堂課主要體現以下幾點：
一.在有疑處釋疑 在無疑處設疑
文字細讀，首先要尋找文字中的“疑點”，凡有疑處，庶幾正是文字言語及其承載的內容、情感、思想富有張力的地方。在這裏挖掘，必定碩果累累。本節課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學生對文字進行初讀，在初讀之下，學生讀出了“疑點”——描寫桑娜的心理活動的語序是混亂的，我由此引導學生對這幾句話的正確排序，瞭解作者的寫作意圖，從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質。
文字細讀，其實也要有做學問的精神，如果只能在文字的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文字細讀;教師引導學生在無疑處設疑，“於無聲處聽驚雷”，纔算是深入堂奧。
牢牢抓住字、詞、標點符號進行品味、感悟和體驗是我這課教學的一又大亮點。分析漁夫一家生活艱難時，我抓住“受”、“熬”等字重點分析，體會桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”、“?”、“!”怎麼讀?這些貫穿於教學中的設疑，都引領着學生在細讀文字中感悟着桑娜和漁夫“窮人富心”的美好心靈。
二、揣摩人物對話，觸摸人物心靈。
閱讀教學是語文課堂的一大內容，在課堂教學中，必須鑽研文字，走進文字的語言世界中去，用心研讀，體味情感，才能爲文字而感動，獲得體驗，感受人文。而進入文字最直接、最有效的方法就是細讀文字。《窮人》這一課漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感，如漁夫的話顯示出他爽直、樂於助人的品質，而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，同時也看出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。在教學過程中我透過引導學生抓住桑娜複雜的心理活動與她和丈夫的對話部分引導學生透過揣摩兩次沉默，走進他們的內心世界。針對人物的對話描寫，要先讓學生自己試試怎麼讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學生透過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。
三、揣摩課文語言、品析人物心靈
語文不是無情物，它本身就蘊含着浪漫和詩意，作者情感的表達隱匿於語言文字的深處。葉聖陶先生曾說：“閱讀教學必須引導學生推敲、揣摩、細細品味，這樣，學生對語言文字纔會有正確豐富的理解。”可見，閱讀教學中的感悟訓練的關鍵是“瞭解一個字，一個詞的意義和情味”，即抓重點、關鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心，領悟語言運用的規範意義。因此，在閱讀教學中，我引導學生在整體感知的基礎上，認真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進一步體會作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學時，我引導學生在具體的語言環境中，透過主動積極的思維和情感活動來領悟。在教學第九小節時，我先讓學生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個孩子的心情時怎樣，找出“忐忑不安”一詞後，讓學生圍繞“忐忑不安”這個詞透過找有關句子進行交流，朗讀中體會詞語的意思，並在理解詞語意思的同時讓學生進一步感受桑娜害怕、矛盾又堅定的心理，她那善良的形象油然出現在我們的面前。在交流“哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他醒來。”體會漁夫善良的環節時，我先讓學生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個詞(熬)，能換個詞嗎?比較說說爲什麼?這樣學生在交流中揣摩體會作者用詞的精妙，領悟作者遣詞造句的獨具匠心。
四、揣摩文中標點，深化人物心靈。
教學中我們關注課文的重點詞語的品析，在此方面捨得花力氣，卻很少關注到課文的標點，淺意識裏也認爲標點是課文的末梢神經，似乎是可有可無的邊角料，而實際上標點是言語的重要組成部分，有些標點的意義超過文字的表述功能。如果說課文中的語言是作者推敲的結果，那麼，伴隨語言文字的標點，同樣是作者的獨具匠心。因此，課文中的標點同樣是文字語言感悟的資源，同樣可以成爲學生感悟語言的有效支點，透過對這一細微的“點”的品味，也能夠促進學生對文字的深入感悟。《窮人》這一課多處運用省略號。在教學第九小節中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動的描寫，說說他有什麼特點在學生髮現這段心理活動的特別之處就在運用五個省略號來表現桑娜的矛盾心情後，我又引導學生走進人物的內心世界，深入研究每個省略號的含義，聯繫上下文想想桑娜可能會想些什麼?在反覆中學生的'思維與文字發生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到 桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最後堅定了決心的複雜心理，讓學生在揣摩標點時，領悟深化人物心靈美。
五 、揣摩教材空白，昇華人物心靈
小學語文教材是一座內容豐富多彩的大樂園，在其精彩的舞臺角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學生帶入空白處進行挖掘，並藉助教材空白髮揮其想象思維能力，鍛鍊學生說話、寫話能力，進行情境再現與資訊交換等訓練。使課堂教學開放而活躍，同時讓學生深入領會文中人物的美好心靈。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導學生探討課文中兩次沉默背後桑娜內心的激烈鬥爭，引導學生交流桑娜兩次沉默會想些什麼，爲“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良。教學中學生根據自己的理解，雖然說法不一定完全相同，但只要不悖對主旨的把握我都給予鼓勵，這樣在交流中同學們感受到桑娜善良的美好品質。兩次“沉默”都反映了桑娜複雜的內心世界，儘管無言，但透過特定的情境，我們能夠強烈的感覺到桑娜處處爲人着想，寧願自己受苦也要幫助別人的那份善心。透過這些 “空白點”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會透過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，獲得積累，學會讀書，提高語文學習的綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂、落到實處。善於想象是學生最寶貴的思維品質，課堂上我爲學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，爲學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。
六、潤物無聲、訓練語言
課文中語言訓練處很多，我在本節課的語言運用分爲：語言表達和作文。我提出了這樣的假設:如果孩子抱回來會怎麼樣?不抱回來又會怎樣?讓學生自由地表達自己的想法。當大家總結出把這兩個孩子抱回來是作爲母親的一種本能，我又巧妙地說我們可以用這樣的句式說：寧可( )，也要( )。這樣潛移默化的訓練着學生的語言能力，學生在此理解了人物情感也學會了怎樣概括、怎樣運用句式。同時，我最後與同學們一起換詞理解關鍵詞“熬”，我認爲理解“熬”字要精要、準確，當同學認爲可以換成“撐”“挺”“堅持”“扛”時，我又引導學生回憶家裏熬藥、熬湯，讓學生明白這裏“熬”不光包含着今後日子苦，還包含着日子長。把漁夫的善良——寧可自己受苦、也要幫助他人的美好品質，在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請同學們寫寫漁夫當時內心的想法。這種融訓練於一體的課堂，讓學生靜中有動、動中有靜，在一靜一動中賞析了文章的魅力，體會了人物的情感，學會了語言的運用，也爲寫作擴散了思維，積累了素材。課文爲什麼以窮人爲題，這些提問一舉多得，已經超越了體會文章中心這一意義，它是一種潛移默化的作文積累。
總之，我覺得在本課的教學中我找到了文章的突破口，找準切入點 ， 抓住聯接點 ， 突破重難點，做到了問題導學，感悟體驗，引領學生實現了探究性閱讀過程，在充分領悟的基礎上突破了本課教學的重難點.從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學生都能積極參與，問題解決者都是學生自己，這樣在活躍的氛圍下教學目標得到了很好的落實，真正做到了有效教學。但是這節課也有很多不足。
由於本文的文字較長，又處處精彩給人留以發揮餘地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現;對漁夫的描寫，課文着墨不多，但幾處描寫卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描寫在第二十四自然段。的確一個“熬”非常生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實的品質。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會體會就更好了。兩個“嗯”讀音有區別，意思上也有區別，漁夫的兩個“嗯”分別是什麼意思?“哦”在這裏表現了漁夫的什麼想法?學生再細細品讀一番，悟出的會更多，從而爲後面的總結全文打下了基礎;學生對有的重點語句的感悟深度不夠時，由於自己缺乏應變能力沒能及時引領上去花費時間較長;本計劃有交流文中省略號的作用的環節以及該如何朗讀體現省略號作用，心理活動應該怎樣讀，因時間關係省略了;學生之間寫作水平相差懸殊，有些學生在起來讀自己寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順，錯別字現象也有，但是由於時間關係我沒有糾正;本來我打算組織學生進行一下續寫的想象交流，可由於聽課領導要求進行課後測試，所以就取消了這一環節。甚爲遺憾!這種種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課餘時間完成。
這節課與平時的課堂相比我覺得是成功的，它又讓我開始思考這是爲什麼?我想接下來我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面，對課文理解要更透徹，對學生預習情況要更有把握;課上則要加強自己的駕馭能力、語言表達能力;時刻要有“說、學、寫”結合的意識;課後則要反思自己的課堂，總結經驗教訓。
有個教育家說過，“一個教師不在於他教了多少年書，而在於他用心教了多少年書。”我要“用心” 教書育人!