五年級手工課《提線紙偶》，從選課，備課，試講，我用心並充滿熱情的去完成。我所想象中的課堂是這樣的：
新課伊始我用提線紙偶“抱抱”的提問引出課題，學生一下子被吸引住了，接着上演了我製作的動畫紙偶劇《狐假虎威》，所有的學生專注的觀看，眼神裏流露的是驚喜、新奇，當我將紙偶劇中的小演員在課堂上一出現並分發到小組，組織學生研究其結構特點時，學生們興奮地探究其中的奧祕，之後隨着問題的一一解決，我適時的點撥製作方法，並提出合作要求之後，學生們在歡快的《森林狂想曲》中，愉快的協調有序的完成課前準備的故事中的角色製作，完成後分小組表演提線紙偶劇。將課堂推向高潮，最後在“盛大”的“頒獎”典禮中，結束本課。
可是現實的`課堂卻是這樣的。
匯入的抱抱的確讓學生興奮不已，《狐假虎威》的動畫片也的確吸引了學生，“紙偶劇”中的小演員出現在課堂也的確引起了不小的轟動，可是隨後的討論研究紙偶的特點，卻沒有達到預期的效果。
狀況一：在研究紙偶特點時，學生們提着偶只顧看熱鬧，將研究的問題拋在腦後，彙報的結果也不是透過認真的觀察得到的結果。
狀況二：我演示的紙彈簧材料忘在了辦公室裏，情急之下，我撕下了兩條紙草草的演示了。
狀況三：課件中的錄音設定突然失效，變爲我口頭講述。
狀況四：課前一再強調的分工協作沒有有效地進行。
學生缺乏團隊意識和分工協作的經驗，有的小組自顧自的吃力完成，有的組分工不明確出現有人閒置情況。狀況五：多數同學造型表現和動手能力較差，製作時瞻前顧後，對於想要製作的動物，沒有具體的認知，製作慢，最後的課堂沒有充分展示學生作品。
一、理想與現實反差，讓我深度思考本課出現的問題。
憤怒、懊惱和困惑也着實困擾了我很久。但冷靜之後，沉下心來，問題也找到了根源。之所以沒有很好的完成紙偶製作，雖然合作不協調起了一定的作用，但是學生個人美術能力纔是起着決定因素的。學生對所要製作的小動物形象不能提煉成空間的意象，那又是什麼原因導致這一現象的呢？究其原因，還是在平時觀察學習的方法指導與學生內在興趣動力上有待提高加強。
二、另外，在本課教學內容來看，由於前一課《偶戲》當中已經初步認識了偶戲的分類，並製作了提線偶，本課知識更有針對性的進行提線“紙”偶的製作。因此在“線板”製作這一環節，可以課前準備好，但是公開課上，過多的考慮聽課者是否理解，是否有認爲做假的成分，都是影響環節設計的原因。若要解決這一問題，還需仔細斟酌巧妙地設計。
三、課堂上老師的演示應更加具體清晰。特別是本課紙偶連接處。教師如能清楚地演示，學生的直觀感受會更深刻。
四、雖然本課教學的展示環節沒能實現。但是作爲教師，我沒有迴避課堂問題。而是總結不足，提出要求。爲今後更好完成製作指明方向。但我想本課如果兩課時完成會更好。如果是平常課堂教學，我會安排兩課時，讓學生有足夠的時間製作，更多的學生參與表演。
人生不能彩排，也無法重來。雖然這次的公開教學，沒有達到我預期的滿意效果，但由此引發的思考，足以讓我有更大的提高。