《一箇中國孩子的呼聲》，是一箇中國孩子寫給聯合國祕書長加利先生的一封信。下面是小編精心整理的《一箇中國孩子的呼聲》教學反思，歡迎大家閱讀。
《一箇中國孩子的呼聲》教學反思【一】
《一箇中國孩子的呼聲》這篇課文時代性強，情感濃郁，但與我們學生的生活實際聯繫不太緊密。對於90年代出生的孩子而言，缺少對戰爭的感受，無法理解戰爭的殘酷無情，課中很難激起學生的共鳴。因此，學生對文中的"父親之愛"、"喪父之痛"這種"情"難以激發，對"戰爭之恨"、"和平之望"的這種"理"更是難以滲透。怎樣才能讓學生真切地感受戰爭的殘酷，雷利呼籲和平的美好願望，產生身臨其境之感呢?爲了突破教學的重難點，以學生的"讀"和"悟"爲主。因爲讀是學生與文字進行情感交流的紐帶，學生只有真正明白了蘊含在語言文字中的情感，才能讀出感情;而讀的過程正是學生正確理解文字，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。學生的潛心會文，自悟、自得，與老師的相機點撥，適時指導，和諧而又統一。正是由於學生的悟讀交流，學生的"讀"因"悟"而更動人心絃，學生的"悟"因"讀"而更啓人心扉，情感得以共鳴。
筆者在設計教案過程中，以誦讀爲主，課件爲輔，喚起學生熱愛和平、維護和平的強烈願望。如何將學生帶入情景之中，更好地學習課文呢?首先，讓學生初步感知課文內容，利用多媒體課件展示戰爭年代孩子們受苦受難的畫面，把學生帶到課文意境之中，一種反對戰爭，熱愛和平的情感由然而生。如何讓學生感受到雷利對父親的深切懷念、對和平的無比渴望呢?任憑教師的"千呼萬喚"，這份感情是難以激發的。只有透過誦讀來感悟，場景來激發。課堂中，以學生爲主，教師爲輔，透過引讀、接讀、指導讀等多種形式感悟作者的心靈，激發學生的情感共鳴。其次，雷利呼籲的那句話整堂課中學生齊讀了四次，渲染了氣氛，受到了薰陶，達到了高潮。最後讓學生一起疾呼兩遍，展示了亮點，情感得以昇華。透過一次次學生、教師、文字之間的對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受;讓生生合作，師生合作等多種形式來讀、思、說，使學生的個性得到淋漓盡致的張揚、體現，課堂呈現出精彩紛呈的多元化感悟，達到生生、師生之間的互動、互補，共同提高。同時播放多媒體課件，有悲壯的樂曲，有孩子的失聲痛哭，有父親的靈柩，有……讓學生在真正的情景中，在現實的背景下感受到了雷利失父的痛苦，失父的可憐。課堂上師生感情交融，渾然一體，父親的高大形象再現在學生眼前，使學生從心底產生了對雷利父親的無限崇敬和驕傲之情，也與作者產生了強烈的情感共鳴。
筆者認爲這堂課的精彩之處得益於情景的創設，感情朗讀的導引。但是學生"自主"的空間相對壓縮了，教師沒有真正放手學生。這說明充分自主、個性化的閱讀還做得不夠。教師的範讀、指導讀束縛了學生的思想，使學生總是處在模仿狀態，沒有去認真體驗、感悟，這樣學生不會有獨特的感受、體驗和理解，以情動人的效果不是每個學生都具備。因此，在今後的教學中，我們一定要重視語文的薰陶感染作用，就是要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。
《一箇中國孩子的呼聲》教學反思【二】
在青年教師課堂大比武活動中，我欣賞到了一節節精彩紛層的課，也讓選擇在靠後時間上課的我有些忐忑，翻看了教參後的實錄，又上網欣賞了一些優秀課例，我終於確定了《一箇中國孩子的`呼聲》第一課時的教學目標：理解信的主要內容，體會含義深刻的句子並有感情地朗讀“痛失父親”部分的語句。圍繞着教學目標我詳細設計了教學過程，可臨上課了，我卻總覺得沒底，於是請謝老師和組裏老師幫我聽了一遍。課剛上下來，謝老師問了我一句：“你第二課時準備上什麼呀?好像第一課時都上完了?”其實新課標一直強調課時目標的設定問題，而我爲了體現教學的連貫性和所謂的“精彩”，我還是身陷囫圇，無法明晰自己該做的。
回到辦公室，又和錢老師聊了好一會，對於“第一課時該上什麼”，心中已有了一些主意。回家後，我重新審視教材，明確了兩個課時的目標，“忍痛割愛”將第一課時的目標就定位在“理解課文內容，感悟‘痛失父親’”部分。這樣的一個目標設定，反而讓我有了“撥雲見日”的明朗。爲了突破教學難點，讓學生的情感與文字的感情交融在一起，怎樣將兒童的情感推向高潮，我在體會作者痛失親人這教學環節中我做了如下的設計：
一、讓學生展開想象的翅膀，設身處地想像雷利當時的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來的幸福畫面。設計這個環節是不動聲色地讓學生與雷利的情感產生共振，也爲後來體會雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學生動情的述說，使曾經的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對比，孩子們對戰爭的恨也就油然而生。讓學生在不知不覺中走進文字，披文入情，從而達到以情促讀，讀中悟情的教學目標。
二、“落差”感悟，入情入境。爲了指導學生感悟雷利“痛失父親”的巨痛。在朗讀指導方面，我透過“想象相聚畫面——痛失父親”“回憶父親爲人——痛失父親”“想象父親有所作爲——痛失父親”，透過這樣一步步的指導，次次的回讀，學生讀得入情入境，讀得感人至深。
三、媒體的及時應用使學生動情，刺激學生情感。情境的設定渲染課堂氣氛，多媒體出示“萬人送英雄，鮮花贈英模”的畫面，配上哀樂，指導學生體會雷利看到爸爸的靈柩時，心情是多麼悲傷啊!黑色蠟燭的課件背景很好的切合了當時的場景，課堂教學也會因爲情感的交融而變得高潮迭起，從而達到意想不到的教學效果。
回想這節課，自己的潛心鑽研，學生真情的流露，使本節課收到了比較滿意的效果。但本節課也還存在不足之處：結題部分沒有很好地整合本堂課的教學內容。我想在今後的教學中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節課都能收到好的效果。
《一箇中國孩子的呼聲》教學反思【三】
閱讀是學生的個性化行爲。”法國著名的兒童心理學家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”《一箇中國孩子的呼聲》一文飽含着一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學時，以課文爲媒介，引領學生“以讀爲主，讀出個性;讀中悟情，以情動人。”透過讀，讓學生有真切的體會;透過讀，引起強烈的情感共鳴。
讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學中，我十分重視學生用“心”讀書，啓發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感薰陶，享受到審美的樂趣。教學“雷利的呼籲”部分，我引導學生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼籲“要和平，不要戰爭”時，全班同學的情感達到了高潮，實現了與文字的對話。課上，正如我想象的那樣，學生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的體會超出了我的預想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中“讀”的好處。因此，我們不能爲教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，爲教學所用，適當安排。
馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學到知識”。讓學生意識到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學的首要任務。在教學“和平之神並沒有永駐人間……”“世界並不太平……”這兩段話時，我讓學生拿出自已課前收集的資料，談談自已的感想。課堂上，學生的自主受到了一定的限制，他們的回答並沒有達到我預期的效果，我想，當時，我如果能重視學生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇夥伴，合作討論交流世界部分地區的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會更好一些。課堂應該是學生表達與交流的樂園，教師應關注學生的多元反應，珍視學生的獨特見解。
語文教學應在師生平等對話中進行的，提倡學生主動參與，自主學習，合作學習，探究學習。在本節課的教學中，我力求做到這一點。如：我設計了“你們讀懂了什麼?”這個問題，讓學生交流讀後的感受、收穫;小組探討學習，質疑問難，解決問題;把板書的使用權留給學生;等等。這些都改變了傳統的接受性學習“師問生答”的現象，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位。
語文即生活，生活實際是語文教學取之不盡的源泉。在教學中，我們要創造性地還原課文的本真，創設情境，才易於使學生感知、感受、感悟，增強學生對文字的理解。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現和提高，應該是學生感受生活，學習生活的過程。唯有此，才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，透過這節課也讓我深切地感受到：讓學生聯繫生活實際去學習語文，實際上是爲學生選擇了一條學習語文有效的捷徑。