教師要時刻反思自己，提高自己，下面是由本站小編爲大家帶來的關於《聽聽聲音》教學反思，希望能夠幫到您!
《聽聽聲音》教學反思一
《聽聽聲音》是教科版四年級上冊《聲音》單元的第一課，作爲本單元的第一個活動，主要是讓學生首先用自己的感官——耳朵去傾聽周圍的聲音，體驗聲音的多樣性。讓學生以關注的態度在充分感知聲音的活動中，能夠對各種不同的聲音加以簡單的區分和鑑別，對聲音的大小、高低、遠近、方向有適當的瞭解。讓學生初步感知聲音的產生與物體有關，沒有物體就沒有聲音。
在剛開的時候，讓學生傾聽各種聲音，請學生說說這些分別是什麼樣的聲音，以此來引起學生興趣。在此基礎上，讓學生將剛纔的聲音分類，明白聲音可以分爲自然界的聲音和人爲的聲音。在研究聲音時，需要用到一種新的儀器——音叉，音叉是一種發生儀器，用來調試音高和測試樂器。音叉上有字母和數字，字母代表的是音調，數字代表的是音叉每秒鐘振動的次數。介紹使用音叉的方法以及使用時需要注意的問題，教師演示。接下來要透過音叉讓學生明白聲音有高低、強弱之分，但是什麼是高低什麼是強弱很難透過語言將其描述出來，所以這是讓我很頭疼的一點。在第一個班的時候，我沒有意識到這一點，發現學生在做實驗的時候，就不知道什麼是高和強，什麼是低和弱，後來我就反思了一下，這兩個概念對於他們來說難度真的`很大，怎麼在他們原有的基礎上理解，聲音有大有小，這和強弱對應;聲音有尖銳和不尖銳，這和高低對應。於是，我先讓他們區分出聲音的大小與尖銳與否，再遷移到強弱高低上來，這次效果就比上一次好多了。
《聽聽聲音》教學反思二
《聽聽聲音》一課是三年級科學第三單元的起始課。透過這節課的教學，反映出了不少問題，現就這些問題反思如下：
1、 課前準備不充分，致使一些環節處理不到位。
首先在實驗材料的選擇上不夠堅定。課前我準備了兩種實驗材料，一種是用卡紙剪出的釘架，一種是用細繩掛起三枚鐵釘的鞋盒，另外還有一些諸如鈴鐺之類的東西。但教材安排用蛋架架起鐵釘，於是我迷信教材，總感覺教材說的就是最好的，於是在上課前臨時改用姚老師準備的蛋架，致使一些教學環節發生了改變，而學生自主探究的主動性也受到約束。其次，備學生這一環節不到位。四年級的學生還只是10歲左右的孩子，他們畢竟對一些現象理解不充分，上來直接就讓孩子們形容聲音的高、低、強、弱，這個能力他們是沒有的;但課堂上老師太過依賴他們，總希望他們對問題的回答能如老師所想，放的過寬，老師的主導地位沒能體現出來。教師應深入學生中間指導，給孩子們消化緩衝的空間，這樣會達到事半功倍的效果。
2、情感投入不夠，語言單一。
其實無論是課堂的哪個時間段落，再好的設計也需要老師情感的投入，用微笑期待的表情，用親和熱情的語言，用積極恰當的評價，向前邁一步、點點頭、握握手都可以最大化的拉近師生的距離，增加彼此的信任和支援，良好和諧的師生關係會使我們的課堂充滿活力和生機。在這節課的課堂上，老師的評價語言較少，而且比較單一，沒能充分調動學生的積極性、主動性。在這方面，應當多下功夫，拉近與學生之間的距離，課堂是我們大家的，熱情、愉快、輕鬆的心態，纔可以營造良好課堂氛圍，才能激發起學生的探究慾望。
3、 對課堂突發事件處理不到位，經驗不足，應變能力欠缺。
在上這節課時，其中有一個環節是插播一段錄像。此時多媒體出現問題，不能顯示圖像，只能聽聲音。當時只考慮到時間的安排，總怕耽誤時間過長會影響整節課的教學，講不完，於是這一環節就一帶而過，沒能把這一精彩的片段利用起來。
4、細節處理草率，不紮實
在授課過程中，有一學生說，小音叉發出的音是叮----(聲音更高，尖)大音叉發出的音是咚-----(聲音更低沉)，這時教師爲了引出“高低”兩個字，一直繞來繞去，可學生只體會到了音的高低，就是沒有想到用這兩個字來描述。這裏老師可以直接說出像叮----這種的聲音更高，咚-----這種的聲音更低。因爲只是表述上學生一時沒有想到這兩個字，所以教師一再追問，浪費時間。當有追問價值或探索價值時，可以不惜花時間去追問，但像這種表述上的不當就可以由教師用總結性的語言加以修正。
我覺得教學的實施，千萬要紮紮實實，一步一個腳印，每個環節不要輕率草率，老師用眼、用耳、用心及時把握、反饋學生的學情，才能達到師生共鳴的效果。