篇一：高中語文教學設計與反思
高中語文教學設計與反思
聽、說、讀、寫是語文的綜合能力。其中“寫”是語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個老大難問題。高考作文60分的分值在所有的高考學科中是最具分量的，衆多的同行削尖了腦袋，希望能夠研究出一套行之有效的作文教學方法，以期幫助學生在高考考場上寫出有質量的文章。
然而現實是許多太想將自己的創作感悟加諸學生身上，卻沒有意識寫作是一件很自由化的事。每個人都有不同的表達方式，觀察、思維、想象角度也不一樣。因此，每人的風格、特色也就不盡相同，更不存在什麼標準規律、標準套路可言。只要能準確自如地表達自己看到的、聽到的、想象到的內容或事情，就是好習作。偉大的作家巴金曾說過：“寫作的最高技巧爲無技巧。”他特別強調自然抒寫，無拘無束，不包含任何虛僞、矯揉和造作的成分。新編《高中語文教學大綱》對高中作文教學也這樣的要求：“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達。”你的方法對你很實用，但把它強加在學生身上，也許就會弄巧成拙。寫作要呼喚個性，要自由表達，作文才能夠獨具一格，放射出自由的光芒，纔會具有頑強的生命力。
我認爲作文教學的最佳方法就是努力使學生成爲寫作的主人，把寫作的自由和快樂還給學生。要能從作文中體會到樂
趣與快感，前提是我要寫，而不是要我寫。在我們的教學中，學生作文更多的是遵命寫作，是一項任務，是訓練系列中的一個環節。教師爲了應試有很強硬的理由，學生則有太多的無奈。他們沒有選擇餘地，不能自主，寫作也不是一種內在需要。因此交還學生作文的自主權，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學現狀的第一步。也是最重要的一步。
自由寫作體現在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因爲每個人的寫作衝動不是恆定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那麼隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。的確高考作文是有規定時間的，甚至有時連文體也有限制。但我們必須意識到，這應該是“博觀而約取，厚積而薄發”，而不是我們多做幾次定時訓練就能完成的。
寫作教學要引導學生接觸生機盎然的大自然，深入到異彩紛呈的社會生活中，培養學生的生活作文思想。強調觀察、體味、思考，反對被動、機械地模仿和重複，對現實做出真善美、假惡醜的判斷。惟有如此，學生才能體會到一種自由和快樂，憑藉自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。
語文教師不用將分數常掛心中，現行的高考作文評價標準正愈來愈傾向於對學生心靈的解放。只要我們的學生真正擁有了寫作的自由和快樂，一切自會水到渠成。
篇二：高中語文課堂教學反思
高中語文課堂教學反思
隨着新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式，都在悄悄地發生變化，它以更高的目標、更新的意識和架構給高中語文教育帶來了一股清風，很多老師在教學實踐中主動地實施新課程標準。可以說，課程改革給教學帶來許多盎然生機。但新課改畢竟代表着一次語文教育轉型，這次改革之廣之深也是前所未有，許多老師難以在短期內適應,在教學實踐中就難以準確把握標準和尺度，一堂課下來，只見活動的熱鬧，卻不見文字的有效闡發、挖掘和共鳴。也就是說，這樣的課堂存在着一些問題，值得我們反思。
首先，一味追求熱鬧而忽略文字
新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。爲了避免課堂上出現冷冷清清的場面，許多教師在設計教學時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如遊戲、表演、畫圖、採訪、辨證會、播放課件等衆多能調動學生積極性的活動。結果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生們始終處於興奮狀態，聽課者也倍感輕鬆。可靜心一想，這節課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些語文知識？發展了哪些語文能力？課文
被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文字的有效開發、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導學生深層的思維方向，結果這節課便只剩下活潑有餘，紮實不足，空洞的熱鬧了。
篇三：高中語文《再別康橋》教學案例反思
高中語文教學案例反思
時間：2013-07-01 15:16 未知 作者：admin 閱讀：334次 欄目關注： 2013高考分數線 2013高考作文 2013大學排名 答疑網教師招募 陽光導師 摘要:一、《再別康橋》一課教材地位 《再別康橋》這首詩是高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現代詩三
一、《再別康橋》一課教材地位
《再別康橋》這首詩是高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現代詩三首》中的第二首。作爲高中階段語文學習的開始，這個單元選編了一些中國現當代詩歌。這個單元是這一階段文學鑑賞的開始。《再別康橋》作爲中國現代詩歌中新詩鑑賞的開始，是鑑賞學習現代詩歌的典範例文，也是鑑賞其他現代新詩的基礎。
二、《再別康橋》一課教學難點
詩歌是一種非實用、非功利性的表現人類心靈世界的富已經在創造性的文學樣式，是抵禦物化世界的利器。在各種文學樣式中，詩歌的思想感情是最難把握的。因爲詩以抒情爲本，情感的抒發往往比較含蓄、隱晦，所以，詩歌鑑賞往往仁者見仁、智者見智，因而教學中要防止僵化、片面解讀，最重要的是要教會學生鑑賞詩歌的多種途徑、方法。如：知人論世的方法，注意詩歌創作的時代背景和詩人的思想狀況，但背景與內容也不可、不必機械地一一對應；要抓住詩歌中的意象，儘可能展開聯想和想象，理解詩歌的思想感情；注意詩歌的表現形式和技巧等等。總之，教學過程中要注意調動學生學習的生活體驗，啓發學生的悟性和靈性。
高中語文第一冊第一單元是高中階段語文學習及文學鑑賞的初級階段的開始，第一單元第二篇課文中的第二首詩《再別康橋》則是鑑賞中國現代新詩中的名篇佳作的開始，是鑑賞其他現代新詩作品的基礎，在教學過程中，更要防止僵化、片面的解讀，而把重點放在讓學生學會鑑賞詩歌的途徑及方法，並能運用這些途徑和方法去鑑賞其他詩歌作品。
因此，《再別康橋》一詩的教學難點是透過對這首詩的音樂、語言、意境等特點的把握，引導學生藉助這節課所學到的鑑賞詩歌的途徑及方法繼續鑑賞徐志摩的另外兩首新詩作品，進而瞭解徐志摩詩歌的藝術風格。
三、突破教學難點的創新教學設計
1、藉助導語，創設情境，明確學習目標。
在課堂教學過程中，提高學生課堂學習效率的關鍵在已經在學生的興趣——求知、探索的興趣，而能否充分調動學生的學習興趣也成爲了評價課堂創新教育的一個重要標準。那麼，興趣是什麼呢？
興趣是一個人積極探究某種事物或趨向某種活動的心理傾向，表現爲一個人渴求深入認識某種事物，併力求接近該事物或該種活動的心理傾向。人一旦對某種活動產生了興趣，就能提高完成這種活動的效率。興趣是影響學生學習活動效率的一個重要心理因素。個體只要有了學習的興趣，就會產生樂已經在刻苦鑽研，勇已經在攻克難關的強大原動力。正因爲如此，
在課堂教學過程中，教師就要充分而有效地調動學生參與學習的興趣，只有這樣，學生學習的主觀能動性才得以發揮，課堂教學才能取得很好的效果。
調動學生學習積極性，激發其學習興趣的方式有多種，其中一種最常見的方式便是透過設計巧妙而恰當的導語，創設情境，引發學生的好奇心，進而調動其學習興趣。因此，我在教授《再別康橋》這首詩時，便設計了這樣一段導語：“上節課我們學習了毛澤東的兩首詞，初步接觸了現代詩歌，也初步掌握了鑑賞現代詩歌的一些方法技巧。請同學們回憶一下，學習詩歌時，應從那些方面入手進行鑑賞呢？”這段導語，以提問的形式一下子就抓住了學生的注意力，他們聽完這段話後就會立即思考這個問題，並在頭腦中歸納出答案：“透過誦讀，感受詩歌的音樂美，體驗詩中的感情。感知和分析詩歌語言，調動聯想和想象，理解詩中鮮明生動的形象（意象）。品位詩歌意境，感受意境之美。”這樣，這小小的一段導語，既引導學生對上節課的內容進行了複習，又引導學生領悟這節課依然是用這種途徑和方法鑑賞詩歌，進一步明確了鑑賞詩歌的途徑、方法，同時也明確了這節課學習的重點內容。
在此基礎上，教師繼續用下面的導語，進一步明確這節課的學習重點和難點——學習目標。“這節課我們繼續學習和鑑賞現代詩歌《再別康橋》。這是中國現代文學史上一位著名詩人徐志摩詩歌的代表作。學習時，同學們要注意把握這首詩的音樂、語言、意境等方面的特點，體會這首詩的風格特點。”把握了這首詩的風格，在此基礎上，進一步瞭解徐志摩詩歌的藝術特點。這樣，這節課的難點便十分明確了，而學生們也更加明確了這節課的學習目標。 在學習過程中，有目標和無目標的學習效果會有很大的差別。尤其是在創新教育、創新學習中。學習者有目標，常常會根據目標主動地選擇學習內容，並進而主動規劃和安排自己的學習，即自主學習，在這個過程中，學生會充分發揮個體主觀能動性而創造性地學習。有人曾問：“學生是什麼？”詩人羅伯特·弗羅斯對此做了這樣的.回答：“學生是已經有了某種知識程度而想更上一層樓的人。”他的話指出了兩個重點：知識與慾望。有了一定的知識做基礎，加之以相應的慾望——在學習上便稱之爲學習目標，學生就會有學習的動力，而有了這種積極進取的動力，便會鞭策學習者勇往直前、努力學習。因此，在課堂教學過程中，學習目標的明確，往往會充分調動學生學習的主觀能動性，並大大提高其課堂學習效率，從而在課堂教學中，進一步貫徹創新學習的理念、原則、方法，推動創新教育，提高學生素質。 以上便是透過恰當、巧妙的導語的設計，創設問題情境，激發學生學習興趣，明確學習目標。
2、巧妙設疑，自主探究。
藉助導語，將學生引入課堂學習氛圍並明確學習目標之後，便一步步引導學生掌握與這首詩有關的內容：字詞、作者簡介、詩歌寫作背景等，其目的是更好地學習把握這首詩。在初步瞭解相關內容的基礎上，教師透過巧妙設疑——提出問題，引導學生獨立自主地探究課堂學習目標——重點難點。
著名文學家巴爾扎克指出：“開啟一切科學大門的鑰匙都毫無異議地是問號，我們大部分的偉大發明家都應歸功已經在此，而生活的智慧大概就在已經在逢事都問個爲什麼。”而我則要說，學習的智慧更在已經在遇事都問爲什麼。學習的過程，其實質是學習者不斷地生疑——質疑——釋疑的過程。“疑” 是學生學習的關鍵。只有“疑”，學習者才能積極思考，去質疑、釋疑，在不斷質疑、釋疑過程中，纔有創新。亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”因此，“疑問”能使學生心理上感到茫然，產生認知衝突，從而促使學
生積極思考，並在這個過程中有所得和進行創新。如果在學習過程中，長期處已經在無“問題”狀態，說明思考者思考不夠，這樣只會荒廢學業。因此“問題”是學生提高學習能力的基礎，進行創新的關鍵。但如果學生沒有“問題”呢？
南宋理學家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。”一方面是教給學生學習方法，在方法指導下，不斷有“疑”，不斷思考，不斷進步；另一方面，便是教師設“疑”，引導學生進行思考。因此，在這節課裏，我便設定了以下的問題引導學生思考、研究：根據“兩名同學介紹的背景，結合這首詩的標題，大家想一想，這首詩表達了詩人怎樣的思想情感？”“作者這種對康橋‘依依惜別的深情’是怎樣表達出來的？”“能不能舉例說明？”透過這幾個問題，由淺入深，循序漸進地引導學生把握這首詩的思想情感，欣賞了本詩美的情感，離突破本文難點又前進了一步。在把握這首詩思想情感的基礎上，繼續設疑提問，引導學生進一步把握重點、突破難點。“這首詩‘美’的地方還不止這一點，還美在它的語言它的富已經在音樂性上。請同學們就這兩點做簡要分析。”這一問題的提出以及學生的回答，更突顯出學生對這節課的難點——徐志摩詩歌風格：節奏整齊、押韻和諧；音節抑揚、結構反覆；語言清新、流暢自然；比喻新鮮、準確生動——的掌握更進一步。
教師的設疑猶如溪水中的踏腳石，但想要真正度過溪水，就必須依靠學習者自己的努力。這就是指學生自主探究，解決問題。
學生的自主探究意味着在激發興趣的基礎上，學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，主動地去學習；也意味着學生逐漸擺脫了對教師、教參的依賴，有自己的觀點、看法，變得獨立和有所創造，這正是創新教育在課堂教學中得以實施的具體表現和創新教育所取得的成效。如這節課，我提出了這樣一個問題：“在這首詩中，詩人特意選擇了一些獨特的意象來表達自己的惜別之情。那麼，這些獨特的意象爲全詩營造了怎樣的氛圍？創造了怎樣的意境？請再次朗讀，體會、討論。”學生透過討論，明確了問題的答案，也進一步掌握了這節課的重點、難點——徐志摩詩歌風格之一：獨具特色的意象（意境美）。至此，這節課的重點內容全部被學生掌握，而距離突破難點則只有一步之遙。
3、 理論聯繫實際，舉一反三。
課堂教學進行到這裏，學生已經把握了《再別康橋》這首詩的風格特色。那麼，作爲徐志摩詩歌代表作品的《再別康橋》，其風格特色能否代表徐志摩詩歌的藝術特點呢？其詩歌的風格是怎樣的呢？
教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。而實踐是創新的基礎，當然也是創新學習的核心，惟有實踐，纔有創新，脫離實踐，就會扼殺創新。所以，這節課突破難點——徐志摩詩歌的藝術特點——的創新教學的設計便是實踐：理論聯繫實際，即運用這節課學到的鑑賞詩歌的方法去鑑賞徐志摩的另外兩首較有代表性的詩歌，舉一反三。
這兩首詩分別是《我不知道風是在哪一個方向吹》《沙揚那拉一首》。在老師引導下，師生共同鑑賞這兩首詩，得出如下結論：這兩首詩無論是從表達情感上，還是從詩歌的節奏、韻律、結構來看，其風格特點與《再別康橋》大致相同，由此可推斷：“《再別康橋》的風格可以代表徐志摩詩歌的風格。”至此，本課難點徹底解決。
爲了進一步強化這節課的知識重點、難點，真正理解掌握這節課的內容，還可採用課後作業的形式引導學生加強了解，因此我佈置了這樣的課後作業：“比較徐志摩詩與毛澤東詞的風
格有何不同，並能闡述其不同的原因。”這樣，理論進一步和實踐相結合，透過比較鑑賞，使學生觸類旁通，不僅“知其然”，而且“知其所以然”。
四、教學效果
這節課由已經在採用了這種創新教學設計方法，極大地調動了學生的學習興趣，課堂學習氣氛濃厚，學生討論、回答問題積極踊躍，極大地發揮了自身學習的主觀能動性，課堂效果很好，學生學習效果也很好。
透過這節課的學習，學生充分了解並具體實施了自主探究式學習方法，在學習上變得獨立、自主，勇已經在探索，勇已經在創新，培養了學生的創新思維和創新精神。又透過對徐志摩另外兩首詩的比較鑑賞，訓練了學生舉一反三的思維，加之課後作業的佈置，更是培養了學生的創新能力。