一、新課程理念下的思想政治課堂教學模式，在教學理念和教學行爲上至少將在以下幾個方面從根本上於區別傳統課堂教學模式：
1、傳統課堂教學模式過分強調學科知識邏輯和學科本位（強調學科的獨立性和重要性），而新的課堂教學模式改變學科本位觀念，注意學科滲透，強調學科內容與學生生活的聯繫，尊重學生的學習興趣，注重引導學生探索知識的來龍去脈，培養學生終生學習的能力。
2、傳統課堂教學模式過分注重知識的機械傳授，教師是“佈道者”，而新的課堂教學模式必須是一個讓學生獲得知識與培養技能同步進行的過程，教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創設來自生活的教學情境，並相信學生的學習能力，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。
3、傳統課堂教學模式要求學生一味認真聽講、機械回答問題、認真記好課堂筆記等，屬於典型的接受式學習方式，而新的課堂教學模式將改變一味強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與教學，培養學生蒐集和處理資料和資訊的能力、探索新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流合作的能力。更加關注教學過程中學生的個體需求和
個人尊嚴，尊重學生的個體差異和對生活的關切，採取循循善誘的方式幫助學生認同正確的價值取向。
4、傳統課堂教學模式過分注重教師的知識霸權，教師的觀點是不容置疑的“絕對真理”。而新的課堂教學模式將使教學活動的框架發生根本性變化。伴隨教師教學方式的變化，學生的學習方式、師生間的交往也將發生變化。教師將發現，課堂教學已不再是一味要求學生適應單一的教師，而是讓教師適應風格迥異的學生。
二、如何進行有效的課堂教學設計?
1、在教學目標設計上：嚴格依據普通高中《政治課程標準(實驗)》（2004年3月編寫），認真研究教材和學生情況，全面整合和落實“三維目標”。
教師在具體制定三維目標時，這三維目標可以分別制定，但在具體運用實現過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。當然，三維目標在具體課中分佈和地位也是不同的，有的課知識性強些，有的課教育性比較強，但不管什麼課，教師教學設計時對“能力”方面一定要切實關注和重視，對“情感態度與價值觀”目標則儘可能挖掘和昇華。
2、在教學內容設計上：教學內容設計包括教學內容的選擇、組織、呈現方式，重難點的確定及處理，知識的構建，課內外練習材料的選擇等。
（1）教學內容的選擇
①要根據教學目標、教學對象選擇教學內容；②要注意選擇“策略性知識”，即關於如何學習的知識、探究性的知識，以便在教學過程中對學生進行學法指導，使學生學會，而且會學；③所選取的教學內容應體現科學性、基礎性、發展性、可接受性、時代性、多功能性
（2）教學內容的組織、呈現方式
(3)重難點突破。要在對教學內容完整準確理清、把握的基礎上，把重難點設計成一個個可以解決的問題，使教學重點和難點問題化，即透過問題來解決重點和難點。當然，在設計教學問題時，一定注意科學性、挑戰性、開放性、思考性、層次性、引導性。
（4）知識的構建。知識構建是課堂教學的重要環節，每一框題的知識內容都是相對獨立的`，當然框題之間的知識是有聯繫的。可以透過畫樹狀圖，也可以透過列提綱等方法對知識進行總結，在不違背科學性、邏輯性的前提下，可以鼓勵學生大膽用自己喜歡的圖形、表格、數字、函數、曲線等來構建知識體系，只要方便自己記憶就行。特別是高三學生到了高考前的最後階段，簡明扼要的知識構建就好像壓縮餅乾一樣，把知識考點壓縮成一小塊，有利於記憶，對於考生在高考中樹立信心,在高考作答時知識的聯想起到重要作用。
（5）訓練題的精選。經典訓練是對課堂教學知識的鞏固。選題必須是
精細準確，現在的參考資料、各種的測試題漫天飛，良莠不齊，教師要精挑細選，選擇質量高有代表性的題型，題型多樣。必須依照知識、能力、情感態度和價值觀三個維度來選題，必須覆蓋本框的重點和難點。題型和題目的要求要跟高考吻合，不出偏題、怪題。
3、在教學形式設計上：讓學生“自主、合作、探究”，教師教學方式科學化、合理化、多樣化
在新課程教學中，我們在引導學生“自主、合作、探究”時，主要採取了“情境問題探究”教學模式來達成新課標 “三維統一”的要求，該模式旨在藉助情境，圍繞主題，層層設問，促進師生相互交流意見，突出學習過程的互動性和探究性的特點，讓學生在既定環境下將自身投入到一定的環境中去，從而激發學生學習的熱情，培養學生自主獲得知識和分析解決問題的能力。
4、在教學總結上：理性思考，善於反思
教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，並用以指導日後的教學。教學反思之所以必要，是因爲任何教學設計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實際”之嫌。教學設計和“原生態課堂”往往是不能完全統一、甚至是大相徑庭的。因爲課堂是動態的。這就需要我們在課後從學生的學習方式、教師教學行爲、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，
沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，從此層意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。
綜上所述，新課程背景下優化政治課堂應注重“五化”，即目標——問題化，學習——研究化，知識——網絡化，訓練——層次化，手段——資訊化。不積跬步，無以致幹裏；不積小流，無以成江海。新課程改革是一個循序漸進過程，沒有一種立竿見影的靈丹妙藥。只要我們在新課程改革中，鍥而不捨，不斷地自覺學習、總結、反思、創新，那麼新課程必然會結出豐碩成果。