1、收放自如的“玩”是學生的興趣所在，教師適時地導使學生的“玩”變成了發現問題、瞭解科學的平臺，使他們體會科學並不神祕，它就在我們身邊，科學源於生活。本課教學模組清楚，以遊戲活動貫穿整個教學活動。學生興趣濃厚，參與率高，思維活躍，活而不亂。每一次遊戲活動的結束，學生都會有所發現，有所提高並引發新的思考。如匯入環節，學生選擇自己喜歡的'充氣玩具玩，不僅激活了學生的生活經驗，又發現新的問題：大小相同的球，空氣多少彈起的高度不同。
老師適時引導學生設計遊戲發現了“壓縮空氣有彈性”的祕密，同時引發新的思考：其他充氣玩具中還有哪些祕密？在玩氣球的過程中，學生思維更加活躍，不僅瞭解了空氣的反衝原理，而且記錄了氣球的軟硬、運動方向等。應該說，本課教學在開放的思路指導下，大大激發了學生探究的開放性和創新性。本節課的“玩”讓學生體會了科學就在我們身邊，明確了“玩”要有目的，要動腦筋。
2、本課的評價是全程性、開放的。教師的評價既有鼓勵又有指導。如在學生製作的玩具小氣搶沒有成功時，教師首先肯定：“你的創意很好。”接着引導學生“能找找失敗的原因嗎？”學生在老師的鼓勵下，改進了自己的小氣搶，獲得了成功的喜悅。一個學生自己設計製作一個充氣的小船，由於固定不好，沒有成功。教師指導：“你做得好，如果和小組共同合作，小船一定會跑起來的。”培養了學生的合作意識。
只有給學生充足的“玩”的時間，學生纔會有所發現，有所創新。本課的有些環節給學生“玩”的時間不夠充足，學生的發現不夠深入。