教學反思又稱反思性教學，是指教師在教學實踐中，在先進的教學理論指導下，批判地觀察自我的主體行爲表示和其行爲依據。透過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，對教學實踐進行考慮、反饋、評價、探索，解決教學中的的實際問題，針對教學中的“教”與“學”兩方面活動的過程和效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自身缺陷，揚長避短，不時改進教學。
新課程背景下小學科學教育的責任和目的是：注重培養同學良好的科學素養，透過科學教育使同學逐步領會科學的實質，樂於探究、熱愛科學，並樹立社會責任感；學會用科學的思維方式，解決自身學習，日常生活中遇到的問題。在小學階段，兒童對周圍世界有着強烈的好奇心和探究慾望，他們樂於動手進行具體操作，這一時期是培養科學興趣，體驗科學過程，發展科學精神的重要時期。
小學科學課程是以培養科學素養爲宗旨的科學啓蒙課程，而科學素養的形成是一個長期的過程，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承當科學啓蒙任務的科學課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心培養他們對科學的興趣和求知慾；引領他們學習與周圍世界有關的科學知識；協助他們體驗科學活動的.過程和方法；使他們瞭解科學、技術與社會的關係，樂於與人合作，與環境和諧相處；爲後繼的科學學習。學習這門課程有利於小同學形成科學的認知方式和科學的自然觀，並將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的發明潛能，現將自身的科學反思談一下：
一，鼓勵同學敢問。
我認爲教師首先應從教育觀念上更新，採取更適合同學發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對於同學來說有的內容同學易懂也愛學可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們爲同學營造一種和諧的寬鬆氣氛，讓同學敢想敢問敢於表達的真情實感。使同學感到教師與同學平等相處，一起探索，研究。若同學提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，讚揚他敢於提問的勇氣，而後再給予點撥和啓發，讓他們帶着成績感體面地坐下。
其次，要消除同學的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵同學敢問，愛問。教師要使同學認識到學會質疑的重要性。我們可以透過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果爲什麼往地上掉”等具體事例，教育同學學習科學家善於思索探究的思維品質，使同學懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學，課堂提問不是老師的專利或某些同學的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自身的思維才幹得到發展。
二，引導同學會問。
同學不會提問，是因爲他們不知從哪入手，不知提什麼樣的問題。起始階段，教師應注意透過示範提問，向同學展示發現問題的思維過程，使同學受到啓迪，有法可循。當然，在示範提問的基礎上，教師還應注意啓發引導，讓同學嘗試提問。
1.從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導同學針對課題提出問題，既有利於探究和理解，又能培養同學的質疑能力。如教四年級科學《固體、液體和氣體》，出示課題後，引導同學質疑。問同學：誰能分清固體、液體和氣體?你能舉例說明嗎?爲更好地理解物質的狀態做了鋪墊。
2．從課題的重點，難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利於同學深入探究本課主題，同時，也有助於教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。
3．從矛盾之處質疑
細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知慾，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，協助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們瞭解科學、技術與社會的關係，樂於與人合作，與環境和諧相處，爲後繼的科學學習、爲其他學科的學習、爲終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利於小同學形成科學的認知方式和科學的自然觀，並將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的發明潛能。