一、第一次試教
1.確定如下教學目標
（1）使學生初步認識計算器，瞭解計算器的基本功能。
（2）會使用計算器進行大數目的計算。
（2）透過計算探索與發現一些簡單的數學規律。
（4）使學生體驗用計算器進行計算的優點。
2.初步研究教材後，我設計了本課教學的基本流程
（1）認識計算器。
（2）用計算器計算並體驗其優點。
（3）用計算器探索簡單的規律。
（4）全課總結。
3.我的設計意圖
（1）認識計算器
本教學環節，除利用例題中的兩幅場景圖外，我又找了幾張不同的場景圖，主要是讓學生充分感知計算器的廣泛應用，接着出示兩種常見的計算器，教師介紹顯示器和鍵盤，說明計算器的基本功能是計算，最後引導學生交流主要鍵的功能。計算器對學生來說並不陌生，有些學生在生活和學習中，已經接觸過計算器。因此，在介紹計算器功能和認識計算器鍵盤的作用時，我注重讓學生自主學習、交流彙報。
（2）用計算器計算
大部分學生已經基本掌握計算器的操作方法，因此，我主要讓學生嘗試操作，自主探索。在掌握基本的計算操作方法後，要求學生用筆算或口算來驗算，使學生體會使用計算器的優點。然後，“試一試”安排了9道試題及“想想做做”1、2兩題。這當中雖然有些題是一步試題，但絕大部分都是過去沒有接觸過的，大數目的計算題，主要是爲了提高學生熟練運用計算器進行計算的能力。
（3）用計算器探索簡單的規律
用計算器探索簡單的規律是本節課的教學難點，我先讓學生用計算器分別算出結果，再透過觀察和比較，發現其中的規律，激發學生的學習興趣，發展數學思考。
（4）全課總結
主要引導學生談談本節課所學的'知識點有哪些？用計算器算有什麼優點和作用？有哪些收穫？並提問：計算器還有哪些應用？
4．本次教學存在的問題
第一次試教時間大約多餘5分鐘，教學時我主要採取了讓學生自主學習、嘗試操作、自主探究的方法，由於課堂過於放手，缺少了教師必要的引導，課堂秩序顯得有些亂。基於學生對計算器的認識、使用有了一定的基礎，學生對學習內容缺乏新鮮感。用計算器計算探索一些簡單的規律這個內容，安排在課的最後教學且有一定的思維難度，學生學習的興趣並不濃厚。學生對用計算器計算的優點體會不深。
二、第二次試教
1.第二次試教前的思考
（1）接下來第二次試教，要處理好這樣幾個問題：充實教學內容；突出教師的主導地位；讓學生充分體會到大數目用計算器計算比筆算要優越；設計的教學環節要能激發學生的學習興趣。
（2）鑑於第一次試教後存在一些問題，第二次試教，我增加了一個教學目標：讓學生了解計算器的發展史、種類、理想中的計算器等，豐富學生的數學文化，滲透愛國、愛科學的教育。
2．改進的措施
（1）爲了使教學內容更豐富充實，課前，我佈置學生了解“計算器的發展史”“計算器的功能及優點”“計算器在生活中的應用”“計算器的種類”“我心目中的計算器”等其中的一個或幾個內容。課上，按學生準備好的內容分組，學生先在小組內交流自己瞭解的相關資訊，由小組長篩選彙總，在全班彙報。
（2）第一次試教前，我認爲絕大多數學生已經認識計算器，並初步學會使用計算器，所以我大部分的時間採用讓學生自主學習探究，由於缺少了我的引導和指導，教學秩序和教學效果不好。第二次試教時，我注重了問題引導。比如：大家都在哪些地方見過計算器？鍵盤上又有哪些常用的鍵？你會用計算器計算嗎？你爲什麼算得這麼快？看到結果，你發現了什麼規律？……有效的問題緊緊抓住了學生的心，他們在動手、動口、動腦的過程中，有序地開展學習活動，體現了教師的主導性和學生的主體性。
（3）第一次試教時我是按照書上的例題進行教學的，試教後，感覺學生不能科學合理地使用計算器，對用計算器計算走入了誤區。因此，第二次試教時，在完成例題的教學後，增加了一個很重要的環節：辯證看待計算器。我出了一組題，讓學生用自己喜歡的方法來算一算，看誰最先算出結果。
41600÷128，716×98，458688×23×0，300÷3，25×77×4，816÷68×27,學生完成後，我再評議小結，在對比中，學生清晰地認識到：要根據具體情況，靈活使用計算器。
（4）前面學生學習“認識計算器”和“用計算器計算”時，學習熱情已經達到一定高度，把“用計算器探索簡單的規律”這一內容安排在本節課的最後。這一內容是本節課的難點，要使學生學習熱情再次高漲，教學設計必須要充滿挑戰性和趣味性。因此，我設計了一個遊戲情境，讓學生在遊戲中去探索規律，學生纔不會感到學習疲勞。
再次試教，好幾個教學環節我進行了補充或調整，整節課顯得充實、有序、靈動，富有情趣。透過本節課的教學，學生不僅獲得了知識，形成了能力，而且豐富了他們的數學文化，真正體驗到了“用計算器計算”的優越性和價值，三維目標得到了有效達成。
【教後反思】
這部分內容許多教師教學時，都把教學的絕大部分精力和時間花在“用計算器探索簡單的規律”上，而教學“認識計算器”和“用計算器計算”這兩個內容時輕描淡寫，這是導致第一次試教時間多餘的一個原因，也是三維目標達成度不高的原因。事實上，就“認識計算器”這個內容而言，其教學內涵很豐富，如果學生對計算器的認識不到位，對計算器沒有產生親切感，接下來怎麼能使用好計算器？只能把計算器當做一種“純工具”來使用，學生對它的價值和意義根本沒有體驗。
第二次試教，對教學內容進行了補充，增加了一個教學目標，使學生對計算器的功能、種類、應用以及開發等方面有一個充分的認識，從而使學生對計算器產生積極的情感——計算器是人們的好幫手，有義務和責任去認識它、使用它、開發它。再伴隨着有效問題的引導，學生才能真正投入到學習中去。第二次試教後，聽課的老師都說教學效果很好。