身爲一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編收集整理的小學六年級數學《數的整除》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學六年級數學《數的整除》教學反思篇1
本課的教學內容，是在教學“能被2、5整除的數的特徵”後進行的。由於判斷一個數能否被2、5整除，只要看這個數的個位即可；而判斷一個數能否被3整除，則要看這個數各個數位的數字之和能否被3整除，與前面的有所不同，要使學生理解並掌握它，還是有難度的。可以說是一個難點。本節課教學時，主要從以下幾點進行：
一、激趣、育智
上課開始，將學號引入課堂，不僅營造了一個輕鬆、快樂、融洽的課堂氛圍，也增強了學生注意聽講、認真學習的動力。現代教學論認爲：學習即爲知識的同化和異化。透過引入學號、任意擺數，結合了學習和生活實際，使學生能夠按照他們喜歡的方式學習知識。本節課透過操作、觀察、演示等方式，引導學生進行比較、分析、綜合、猜測，逐步培養學生能夠有條理地進行思考。
二、猜想、合作探究
小學生受年齡特徵和知識水平的影響，猜想和推測更具有偶然性和隨意性。學生猜想“失敗”，需要教師從感情上予以關注，更重要的是師生互動走出誤區，幫助學生利用現實情境“做”數學。本課在學生猜想未果的情況下，教師利用兩組由相同數字所組成的不同的三位數，學生透過觀察、討論，終於找到了能被3整除的數的特徵，培養了學生的求異性與靈活性。要探索知識的未知領域，合作學習不失爲一條有效的途徑。在本課中，能被3整除的數的特徵，是學生共同合作探究的成果。同時，練習的開放設計也培養了學生的探索意識和分析、概括、協作能力。
小學六年級數學《數的整除》教學反思篇2
在課中由於思維情感的互動，上出課的效果遠遠超出預設的目標。這樣的課無論是學生還是我都得到了提升，效果很好。
一、緊密聯繫學生的生活滲透數學文化：課中，教到偶數和奇數時，我適時地滲透日常生活中偶數的運用，這樣可以讓學生體會到數學與生活的聯繫。課中我還充分利用了與學生生活密切聯繫學號，使學生明白數學於生活，生活即是數學。判斷自己的學號能不能被2或5整除。枯燥的數字教學變得生動了。
二、巧妙利用遊戲教學自然過渡：課中，我設計了判斷自己的學號能不能被2或5整除的遊戲。在讓學生分別判斷了之後，讓站了兩次的同學再舉手報學號後給學生思考的時間，自然引出能同時被2和5整除的數的特徵，這樣前後有聯繫，過渡自然。
當然，也還有許多問題，比如，這節課怎樣設計能更貼近學生的生活？怎樣讓學生學得更好？這些都值得今後思考。
小學六年級數學《數的整除》教學反思篇3
“能被3整除的數的特徵”，是在學生已學過能被2、5整除的.數的特徵的基礎上進行教學的。學生自己發現規律比較困難，容易受原來思維定勢的影響。需要教師適時加以引導。
在教學中，我根據本班學生的實際，採取這樣的教學形式：
一、根據學生好奇的特點，以奇引趣，促使學生樂學。
課一開始，教師請學生報數，老師迅速判斷出它能否被3整除，學生對老師的判斷半信半疑，也被老師料事如神的本領所折服，大腦中便產生“老師爲什麼能這樣快地判斷出來”的疑問，使學生萌發強烈的求知慾望，迫切想知道這種判斷方法,從而激發了學生的學習熱情。
二、打破常規，引導學生從多角思考問題，培養創新意識。
學生容易受以前學過知識影響，馬上說出個位上是3、6、9的數能被3整除，而這個發現不攻自破，學生會馬上列舉出13、26、49等好多這類數不符合該發現。學生此時感覺問題不是這麼簡單，老師適時引導：你們能不能從其他角度想一想、試一試，到底能被3整除的數有什麼特點呢？學生被老師的啓發所感染，積極地參與到討論之中去。
三、鼓勵學生，放飛自己的思維，會有異想不到的收穫。
在學生已經總結出能被3整除的數的規律時，我讓學生再想一想，看有沒有更好的途徑，能快速判斷一個比較大的數能否被3整除，因爲老師判斷的都是較大的數，爲什麼速度那樣快呢？一定有更快的辦法。經過一番實踐，新的方法很快問世：可以先去掉3的倍數，再加其它的數字，看和能否被3整除；或在加的過程中，加出3的倍數就把該數扔掉，再繼續加，看最後結果能否被3整除。沒想到孩子們願意做的事，你給他們充足空間，會收到異想不到的收穫。
四、和學生和睦相處，更有利於學生參與學習活動。
本節課的最大特點是，師生配合密切，教師與學生平等相處，學生無拘無束，他們可以任意地想，盡情地說，思維不受任何羈絆，能夠輕鬆愉快地投入到學習過程中來。從課的一開始，到探討規律，到練習發展，師生配合得恰到好處。