篇一
臨近期末，在大班數學中，需要上的活動還很多。但是考慮到讓幼兒更多接觸各方面的概念，我跳開了數計算的內容。有計劃地增加了空間、量比方面的活動。
這個週二的數學活動，開展的是《路線圖》。活動目標是：根據路線圖，找出小白兔，小灰兔、小黑兔各自要吃的食物。併爲兔子和食物連線。我準備了三種顏色的箭頭分別14個。因爲路線圖指示有14步。爲了節省時間，我開門見山地出示了教學掛圖，和小朋友們交代了互動任務。並且示範小白兔行走的每一步，請幼兒在操作材料上看小白兔路線的每個箭頭的方向，並告知這是小白兔每走一步的方向。走了四步以後，我請幼兒和我兩個人合作，亦步亦趨地完成了小白兔的行走路線，並且找到了小白兔吃的是蘿蔔。看起來孩子們對我的操作看得一清二楚，所以我請幼兒接下去在自己的操作材料上完成小黑兔和小灰兔的路線圖。並且找到兩者的食物後，用線連起來。幼兒們每個都是認認真真聽完，胸有成竹地下去操作。
在孩子們的操作過程中，我發現，雖然很多孩子在看我操作的時候很認真，但是一下去就難以“畫皮畫骨”了。有幾個在觀察操作材料，有幾個在做小白兔的路線圖。在我的提醒下，意識到應該是做小灰兔和小黑兔的。於是有人確定了目標開始動手畫箭頭。按照我提的要求，在路線圖中，用鉛筆畫出小兔子的路線。每一個箭頭的方向就是小兔子行走的方向。畫到最後小兔子就能夠吃到東西。
在巡迴輔導的過程中，我發現幼兒操作存在的問題有兩個：1. 幼兒畫路線圖的時候，不能很好地把前後兩步連貫起來，特別是在方向發生改變的時候，往往會跳開一個格子，再改變方向。那樣就畫錯了路線。2. 畫路線的時候，畫着畫着，不知道畫到第幾步了，眼睛看花了。然後就像迷路的孩子，摸不着頭腦。在有了這個認識以後，我再集體提醒，然後個別輔導的時候，手把手引導幼兒注意標記已經走過的箭頭，連續行進。很多幼兒都完成了路線圖。
應該說，孩子在操作中暴露的問題就是我在教學中忽略的問題。雖然我在示範操作的時候，是每步都很仔細的操作，但是並沒有在關鍵問題上給予警示。因此，幼兒在自己操作的時候，也就依葫蘆畫瓢，難以得到真傳了。課後我也對照了教師用書，上面有過提示，注意畫路線圖的連貫性，也就是說每一次畫，都要接着上一步畫下來。對於每走一步做一個記號這一點沒有標註。在平時的教學活動中，因爲時間倉促，能夠專研教材的時間不多，有可能就遺漏了需要注意的地方。也許教材上也沒有寫全面教師指導的技巧，所以這樣的現象難免發生。
每當一個教學現象的發生，它的.根源一定是在教學行爲中。我們每天進行教學活動，如果能把這些點滴收集起來，記錄下來，不僅可以爲自己以後的教學工作增加經驗，還能夠爲後來開展活動的老師提供捷徑，但願我們都做一個有心人，能夠在有所獲的時候，隨時記錄在教案後。
篇二
遊戲棋是我班孩子近期非常熱忠的一項遊戲活動，現在我班孩子的遊戲棋水平已經成長到了一個很高水平的階段，最重要的是他們熱愛玩遊戲棋。而今天我組織的數學課正好和遊戲棋有着非常密切的關係——路線圖。完成了本次活動，我認爲成功之處有如下兩點：
1.在認真分析了教案後，我對本活動作了一些調整，考慮到我班孩子的實際情況：要想照顧到每位孩子，而且時間可能會不夠。而且還因爲原教案中集體活動部分的教學似乎思路不是太清晰，反而容易使幼兒混淆。所以我直接了當地將幼兒操作活動提到了最前面的匯入和開始部分，就針對幼兒操作卡上的題目組織教學。
2.實施本活動時能條理清晰、針對性強。例如開始部分在交代要求時我問孩子們：“你們知道玩遊戲棋需要什麼?”他們有玩遊戲棋的經驗，當然回答地出：“需要起點、終點、棋子和棋譜。”我把重點定位在棋譜上，棋譜就是今天我們要重點掌握的“線路圖”，爲了使孩子們更清楚地瞭解線路圖的走向，我在黑板上畫出了“←、→、↓、↑”四個不同方向的箭頭，並告訴他們這些箭頭就是路標，每走一步都要根據它的路標來走，才能從起點一直走到終點。
本次活動主要讓幼兒操作的題目是三隻小兔(黑兔、白兔、紅兔)是起點，讓幼兒根據提供的線路圖分別找到它們最喜歡的食物(蘑菇、蘿蔔、青菜)，而每一步都有它的方向，我重點提示幼兒一定要一步一步根據路線圖來走。教學思路清晰、要求交代具體明確後，幼兒實施起來確實又快又準確。
在批改作業時，我發現了一些問題，還是有少數一部分幼兒沒有掌握這個方法，很明顯沒有弄懂。我仔細觀察了一下，這些沒有弄懂的孩子就是平時不喜歡玩遊戲棋的，別人玩的時候他們就看書或者玩別的。但今天他們沒有弄懂我想應該是我的責任，我應該針對這部分孩子再組織一次教學，語速可以放慢些，或者還可以示範走一次小黑兔的路線，這樣一來，他們一定會都弄明白的。可是由於時間關係，我沒有這麼去做，這是我這次教學課的一大遺憾。