高中語文竇娥冤教學反思（一）
《竇娥冤》是人教版教材必修4第一單元的第一課。我在備課的時候進行了充分的考慮，這篇課文是中國古代戲曲單元的第一課，學生對於怎樣鑑賞古代戲曲無所適從，所以，我在上第一堂課時，藉助多媒體課件，我幫助學生了解與戲曲有關的文學常識，引導學生學習鑑賞古代戲曲的要點以及如何入手進行鑑賞古代戲曲的方法，然後讓學生自讀課文，結合書下注釋瞭解劇情，理解字意，熟悉內容，所做這些爲第二課時做好鋪墊。
在上課前，我做了一下預想，如果在老師的引導下，要求學生透過切身感受能感受到什麼，能感悟到本課的藝術特色嗎，能提出一些什麼問題，我把能出現的問題都儘可能地考慮之後，我是這樣設計的（一）表演課本劇（二）出示學習目標（三）鑑賞曲詞《滾繡球》（四）鑑賞“三樁誓願”。在每個過程中總結歸納竇娥這個人物形象和關漢卿戲劇語言的藝術特色。
教學中，我設計的教學內容基本按照我的思路進行。學生自編自導自演的課本劇很生動，比較成功，贏得同學們熱烈掌聲，抓住課本劇，引導學生自己認識到學習本課的要點，並且結合課文觀看課本劇讓學生自己感知、感悟。藉助多媒體課件加強輔助教學，營造氛圍，渲染氣氛。學生思考了片刻之後開始發言。有的談對竇娥這一形象的認識，有的談曲詞中所體現的思想內容及表現方法，有的學生直接提出問題——《滾繡球》表現了怎樣的藝術特色？透過學生的回答可以證明學生鑑賞這支曲詞的預期目標基本完成。在鑑賞“三樁誓願”中，學生的發言各抒己見，從這一點入手瞭解作家創作的意圖，藝術手法，作品的主題等。照常理，完成了本堂課的學習目標就適可而止，但是，立足於以學生的發展爲本，應發揮學生的主體性、獨立性，學生在掌握了應知應會的內容基礎上，還要拓展學生的思維空間，培養學生的思維能力，讓學生多角度、深層次鑑賞。所以，我引導學生進一步探究問題，一探一思索，一撥一啓迪，一通一發現，學生紛紛提出自己的看法。有的說，竇娥一會兒指天斥地，一會兒感天動地，這不是矛盾嗎？有的問，這三樁誓願可能實現嗎？有的`說，竇娥發願——抗旱三年，百姓不受苦嗎，怎麼能說她是善良的呢？有的學生竟然提出，假如竇娥嫁給張驢兒不就沒有這出悲劇了嗎？學生提出了問題，其他學生爭先恐後地表明自己的看法，我在這期間採用鼓勵的方式，放開學生的手腳，讓學生內心深處迸發的思想火花綻放出來，儘可能地發揮學生的自主探究能力，展示學生最精彩的一面。
教學後，我及時進行全面冷靜的反思，從教學設計與實施方面，從學生行爲和師生互動方面，整體結構嚴謹，思路清晰，突出了重點，突破了難點，達到了我預期的教學效果，在教學過程中體現了新課程的基本理念，讓學生做課堂的主人，爲學生創設情境，設定張揚學生個性的平臺，充分發揮了學生的自主性，學生能自主合作探究式的學習，老師做到了尊重學生，讚賞學生。讓學生在切身體驗時，有獲得成功的感覺。學生在教師的鼓勵聲中更加堅定自信心，並且結合課堂上探究的問題引申到課下繼續研討，調動了學生可持續性學習的願望，培養了學生的發展能力。如果我在課堂上，我調動學生的時候再放開一些，完全相信學生，課堂效果會更好。
高中語文竇娥冤教學反思（二）
今天在七班學習《竇娥冤》，上課效果比在八班好，我調整了授課內容，先讓學生討論了《竇娥冤》，這一課的主要矛盾衝突，學生答得很好，再問根本的矛盾衝突是什麼，學生大部分答是竇娥與張驢兒的矛盾衝突，我明白他們把這個根本理解是根源。後來我就換了一種文法：最重要的矛盾衝突是什麼。學生都能認識到是竇娥與官府的衝突，並且能夠認識到從這些矛盾衝突上反映出的社會現實以及人物的性格特徵。反抗精神，剛烈。
然後我又由竇娥不平的命運講到竇娥面對這種不公平的命運所表現出的行爲，師生共同研讀了第三折，然後問學生在這一折最打動他或他感觸最深的是什麼，第一個學生回答的是竇娥臨刑前的三樁誓願，我契機問他是如何看待這三樁誓願的。這三樁誓願反映了什麼，竇娥爲什麼要發這三樁誓願。第二個學生回答的是竇娥臨刑前與婆婆的訣別，這一情節讓他感到竇娥的善良和孝順，竇娥冤屈那麼大，而臨刑前對婆婆的要求這麼少，還一直勸慰婆婆。讓他深爲這一人物感動。我契機有問了一個問題，爲什麼在這一折中再次突出竇娥的美好品質，學生能夠認識到是反襯當時社會的黑暗、吏治的腐壞。把這麼一個美好的人冤殺了。我補充說這也是悲劇的力量，像魯迅說的就是把美好的東西毀滅給人看。關漢卿在這裏用他幾位細膩的筆觸，把主人公心靈深處最美好最閃光的東西袒露給觀衆看。然後又是觀衆看到它的毀滅。關漢卿把主人公對社會不公平世道的怨憤和對於親人的體貼結合起來，這樣人物的性格就更加豐富飽滿了。