對於小班我會排隊在遊戲的設定上，注重了由淺入深，由易到難，層層遞進，關注個體差異，幫助不同能力的幼兒都獲得成功。下面是本站小編精心蒐集的小班我會排隊教學反思，歡迎大家閱讀，希望對你有所幫助。
小班我會排隊教學反思【一】
昨天上午，上了一節公開課：小班社會《我會排隊》。
在幼兒園，無論是上廁所、洗手、喝水還是上下樓、做操，都要排隊。開學已經第十二週了，孩子們大部分已經有了排隊意識，知道怎樣排隊，只有個別幼兒愛推擠、愛插隊。針對此，我設計了這節課，定了三個目標：
1、學會正確的排隊方法：誰先來誰站第一，一個接着一個，不推不擠，不插隊。
2、透過“小動物等車”的故事和已有的生活經驗，瞭解在幼兒園及平時生活中，都有哪些場合需要排隊。
3、體驗排隊帶來的方便，願意排隊，並能遵守排隊規則。
首先，透過課件“小動物等車”的故事，小白兔第一個來，它站第一，小熊第二個來，它站第二，一個接着一個，小老鼠由插隊，到後來的知錯就改站最後，不推不擠，讓孩子直觀的看到正確的排隊方法，加深不插隊的印象。
其次 ，出示了許多孩子平時玩耍照片，調出孩子相關經驗，由剛開始推着擠着都不排隊，都玩不到，引出解決辦法——排隊。並將排隊圖片和擁擠圖片對比，讓孩子體驗到排隊的方便，從而真正的願意排隊。
最後，延伸，讓孩子想想在幼兒園還有哪些地方是需要排隊的，在平時的生活中，還有哪些地方需要排隊?
我個人認爲，排隊是我們班大部分孩子都會的，只有“不插隊”“不推不擠”需要在第一環節強調一下。重點在透過對比，體驗排隊的方便，從而自覺主動願意排隊，所以我選用了大量圖片，讓孩子觀看、聯想、體驗。
課後，小組教研，趙主任和王美豔老師指出，直接用幻燈片講一個故事，然後再看許多自己生活中的圖片對比思考體驗，環節有些單一。這個我同意，因爲事先我也想過課堂上沒有孩子的“動”，然而設計個遊戲讓他們練習排隊，體驗排隊與擁擠，我又覺得自己難以把握。再者就是，一班38人，我覺得，他們排在其中，並不清楚到底發生了什麼，看不到全局，個別推擠或插隊的小朋友或在隊前，或在隊後，離他遠的根本就感受不到。不如直接把他們這種行爲，這種擁擠或排隊的場面直接呈現，讓他們全體清楚明白的看到來的直接。是我考慮有欠妥當。
另外，趙主任指出，在看擁擠圖片時，不應點出孩子名字。要尊重孩子。這點我確實沒有想到。實在是有點慚愧。我只是覺得他錯了，要指出來，他哪點錯了，這樣他纔會記住，然後改正。真的是沒有考慮到孩子當時聽到的感受。太不應該了。
趙主任還指出，擁擠的圖片不應該放太多，要宣揚正能量。這也是我沒有想到的。我只是覺得，有對比才能更深切的體驗。而忽視了其他。其實小班孩子，有兩張深刻的對比，也就夠了。
其次，我還有個誤區。我是以目標來設計課沒錯，但我太執着於目標了，我把目標細化理解錯了。因爲有3個目標，就總想着3個目標要面面俱到。結果，明明可以當做延伸的目標2，也被我以提問和圖片的形式細講了一通，造成了量太大，不分重點。完全可以把目標2刪掉。講的時候當做延伸一提而過。
透過這次上課。真的是收穫很多。真心的感覺自己沒有充分以孩子爲主。因爲自己害怕孩子動起來難以掌控，所以就儘量想點不讓孩子動又能完成目標的環節。大方向都錯了。其實，講課前，思路也不清晰，總感覺很亂。教研後，大家幫着說說不足，幫着修改下教案，再鼓勵着說一下優點，思路也一下子清晰了。真的幫到自己很多。
小班我會排隊教學反思【二】
設計意圖：
中班幼兒處於規則意識形成的關鍵期，但由於自控能力弱，這個時期的幼兒還不太容易遵守規則。在觀察中我們發現，中班幼兒排隊時出現的問題較多，有的插隊，有的乘機推擠同伴……造成這種情況的原因很多，其中未體驗到排隊的好處以及不排隊的後果是主要原因。因此，幼兒理解和認同排隊規則至關重要。
基於以上分析，我從故事情境切入，針對幼兒在日常生活中出現的問題來設計討論點。在幼兒理解和認同排隊規則的基礎上，鼓勵幼兒在活動室張貼小標記，以起到提醒的作用。同時，和幼兒討論怎樣糾正一些排隊中經常出現的問題，並設計“排排隊，我最棒”小擂臺，將排隊規則的養成滲透到幼兒的一日生活之中。
活動目標：
1.知道排隊的好處，理解、認同並能遵守排隊規則。
2.積極參與討論，提出解決排隊中經常出現的問題的方法。
3.體驗遵守排隊規則的快樂。
活動準備：
1.“寶寶去春遊”情境幻燈四張。
2.排隊的小標記若干。
3.生活場景幻燈:超市付款、上下樓梯、玩滑梯、上公共汽車、插隊、掉隊等。
活動過程：
一、匯入活動。
師：春天到了。看，小託班的寶寶們去兒童樂園春遊了。
二、觀察圖片，瞭解排隊的好處。
1.情景一：寶寶們在馬路上亂糟糟地奔跑。
師：怎樣才能安全地去兒童樂園呢?
小結：原來排隊可以避免發生一些危險。
2.情景二：搶票。
師：要怎樣做才能很快地拿到門票?
幼兒示範排隊。
小結：原來排隊可以讓很多人都想做的一件事情又快又好地完成。
3.情景三：寶寶們擠在兒童樂園門口。
師：我們一起來告訴寶寶們，要怎樣進去呢?
小結：原來排隊能讓本來很擁擠的地方變得不擁擠，大家很容易就透過。
三、給活動室中需要排隊的'地方貼標記。
師：在我們的活動室裏，也有很多地方需要我們排隊，請你找找需要排隊的地方，把這些小標記貼上去。
1.幼兒自主張貼排隊標記。
2.幼兒相互介紹：你把標記貼在哪裏?爲什麼?
四、觀察討論插隊、掉隊的現象。
1.出示圖片：這些寶寶們也排隊了，可是爲什麼發生糾紛呢?
2.討論：別人插隊怎麼辦?
怎樣才能不掉隊?
五、拓展經驗，瞭解生活中的排隊規則。
師：在我們平常生活中，還有哪些地方也需要排隊呢?
1.超市結賬(排隊是先來的人排前面，後到的人排後面，不爭搶、不插隊)
2.上下樓梯(靠着右側走)
3.晃晃橋(同一個方向排隊，依次玩)
4.公共汽車(先下後上)
5.電梯(先出後進)
……
六、宣佈“寶寶去春遊”的故事結尾。
師：排隊在我們生活中無處不在。剛剛你們討論的話，小託班的寶寶們也記住了。春遊回來的路上他們排好隊，一個跟着一個，靠着右側走，可安全、可神氣了。
七、出示圖表，啓動“排排隊，我最棒”小擂臺比賽。
八、遊戲：去兒童樂園，鞏固排隊規則。
活動延伸：
將“排排隊，我最棒”小擂臺比賽滲透到一日活動中，以強化幼兒遵守排隊規則的意識。
活動反思：
本次活動的靈感來自於《幼兒教育》(2015年3月)上的一個方案設計《八隻小熊去春遊》。但考慮到中班幼兒對排隊已經有了一定的認識和體驗，也爲了使活動更具可操作性，我們根據本班幼兒的實際情況對該方案進行了相應地補充與調整。
爲了考察活動效果，我在平行班進行了一次試教。首先利用故事情境引導幼兒認識排隊的好處，然後請幼兒在本班活動室找尋需要排隊的地方並貼上標記，再拓展經驗，引導幼兒認識人們生活中是如何排隊的，最後啓動“排排隊，我最棒”的擂臺賽。但課題組老師們聽課後認爲：排隊是幼兒的已有經驗，教師花了大量的精力去強調排隊，而生活中真正頻繁出現的問題——插隊、掉隊，在活動中卻沒有得到體現和重視。
於是在第二次實施活動時，我對各環節作了一些調整：在認識了排隊的作用後，和孩子們一起觀察插隊和掉隊的場景圖，請幼兒討論並提出解決方案。活動結束時，增加了小遊戲“去兒童樂園”，使排隊這一文明習慣在幼兒的行動中得到鞏固和強化。
經過這樣的調整，活動的設計思路更加清晰，內容也更加豐富和完善：首先，讓孩子們明白爲什麼要排隊;其次，針對幼兒生活中出現的問題進行和解決和糾正;最後，把排隊延伸幼兒的社會生活之中。孩子們在觀察、討論、遊戲中大膽表達自己的想法，真切感受和體驗排隊帶來的方便和快樂，從而在以後的學習、生活中認同並遵守這一規則。
活動評析1：
排隊等待，是一種最爲平常的生活行爲，它是秩序生活和秩序社會的基本保障。幼兒常常被要求要排隊，但由於缺乏生活經驗、自控能力不夠，他們往往對排隊的好處認識不足，缺乏等待的耐心，掉隊、插隊、在隊伍中打鬧等問題更是家常便飯。因此，我們《生活活動中幼兒秩序感養成之實踐研究》課題組組織這樣一個活動，幫助幼兒明確排隊的意義是必要的，也是必需的。
教師以幼兒喜愛的活動——“春遊”爲主線貫穿整個活動，提供了大量實景照片，首先引導幼兒明瞭排隊的好處：“排隊可以避免危險”，“排隊可以讓很多人想做的事情又快又好地完成”，“排隊可以使本來很擁擠的地方變得不擁擠”;然後引導幼兒重點討論“插隊”、“掉隊”的問題以及解決的方法;而後又和幼兒一起了解生活中一些特殊的排隊規則：“上下樓梯靠右走”，“狹窄通道一個方向排隊”，“乘電梯、乘車要先下後上”等等;最後教師出示排隊表格，鼓勵幼兒透過競賽的方式遵守排隊的規則。整個活動條理清晰，層層遞進，重點突出。教師教態親切自然，應答機智風趣，總結切中要點，顯示出紮實的教學基本功。
值得一提的是，在幼兒瞭解了排隊的好處之後，教師提供了很多形象生動的排隊標記，請幼兒到教室周圍找一找，貼到需要的地方去。孩子們手執標記，認真尋找，將之貼到了樓梯、飲水箱、盥洗室等處，有些細心的孩子甚至在大型玩具“小橋”上也貼了一張。這個環節的安排突破了這類社會活動的靜態模式，達到了動靜結合的效果，更重要的是發揮了幼兒的主動性，讓幼兒也積極參與到構建集體生活規則的活動中去。相信在以後的活動中，看到了自己張貼的排隊標記，幼兒一定能管好自己，做到不插隊、不擁擠，排隊耐心等待。
活動評析2：
透過小班一學年的學習生活，中班幼兒的規則意識已經初步形成，但是由於他們的年齡特點，中班幼兒在活動中經常會忘記規則的存在。錢老師能從“排隊”這個小小的視角來挖掘關於“秩序感”的教育，非常獨具慧眼，而且還貼近幼兒的生活。
首先，錢老師從幼兒感興趣的“春遊”話題自然地引入排隊的主題，孩子們在觀察小託班寶寶春遊的同時總結出做事情需要排隊。接着，春遊中發生的一系列的事情，孩子們越來越明白，做很多事情都需要排隊。在層次上，一環一環聯繫緊密，很快將孩子帶入了情境並與自己的實際生活聯繫起來。討論時孩子的參與積極性也非常高，從另一個方面也說明教師在選題上貼近了幼兒的生活，激起了幼兒的經驗回憶，引發了幼兒的共鳴。第三個環節中，錢老師讓孩子們去找一找：在我們的活動室裏，還有哪些地方需要排隊並貼上排隊標記?我認爲這一環節使活動很自然地從情境體驗過渡到了操作練習，孩子們不僅懂得了排隊的重要性，而且在以後的活動中，每次看到這個排隊標記，都會讓他們想起這一規則——排隊，因爲規則的形成並不是一節課、一次活動、一天就能形成的，而是在日常活動中日積月累而成的。最後，錢老師又帶着孩子們排着隊從獨木橋、拱門中走出去，進一步鞏固了這一規則。
總體來說，這次活動是成功的，活動安排首尾呼應，層次分明;教師循循善誘，積極引導;幼兒熱情參與，遵守規則。教師不僅注重課堂上的教育，更注重理論聯繫實際，將抽象的規則簡化爲幼兒容易、樂於接受的情境教育，可謂是事半功倍