今天的課佈置在下午，中午是備課組活動，組長佈置的活動正好是觀看本課的課堂教學錄像。錄像中的幾個環節引起了我的興趣，並在下午的教學中做了改進。
1．食鹽的份量。原來準備給每個小組準備好若干份稱好重量的食鹽，因爲每份量不能過多，所以份數很多，工作量很大，導致想合併實驗小組以減少食鹽準備的份數。錄像中發現有一種小勺，一平勺的食鹽剛好是1克。印象中這種小勺儀器室裏也有，看完錄像我趕緊找出這種小勺，進行了驗證，雖然不是剛好1克，但基本接近，可以作爲計量使用。重要的是解決了食鹽的`計量問題，從而不必課前準備大量的份數食鹽。也不必合併實驗小組，可以保證同學參與實驗的機會。
2．實驗結果的預測。錄像中有個環節，教師讓同學小組討論，議題是“一杯50毫升的水裏可以溶解多少食鹽？”同學討論了一段時間，紛紛給出答案，後來教師以同學的答案爲例，引導怎樣加入食鹽，中心意思是第一次可以多加點，比方預測60克的可以加入40克或50克。對這一環節我有些不同意見。一是同學的預測只是一個環節設計，其實他們沒有前期知識準備作爲預測的依據，因此這個環節中根本沒有佈置討論的必要，討論了也是浪費時間。而教師根據同學預測結果講述如何加入食鹽，則更有誤導之嫌。很多同學都預測40克以上，那麼就可能在後面的實驗中第一次在50毫升水中加入30克以上的食鹽，這樣肯定達到飽和狀態，大多數小組的實驗也就失敗了。因此，我上課前給每個小組準備了一份30克的食鹽，一杯100毫升的水，溶解後每次用小勺加入1克的食鹽，這樣可以保證食鹽數據的準確。而結果也是這樣，三個班級二十多個實驗小組的實驗結果，有近八成的小組實驗數據是35、36克，其他也是33、34克。