對每一位教師而言，你要種的是一棵枝繁葉茂的快樂樹，而不是一棵被修剪捆綁得傷痕累累的盆景。龔自珍先生的《病梅館記》就很形象的表達了他對那種捆綁生命的教育極度的憤慨和厭惡。生命只有在自由發展中才能健康的成長，過多的捆綁只能使其扭曲。我們要維持成長的原生態。
在教學中，我們要去反思：我們的學生自由嗎？他們快樂麼？他們能夠自由的學習、自由的玩耍嗎？請睜開眼睛看看吧！看一看他們每天的作息時間表，看一看教室裏面還有幾個孩子沒有戴上厚厚的眼鏡，掂一掂他們減了幾次都沒有減輕的書包，我們就會知道孩子們的負擔依然太重，他們沒有玩耍的自由，更不要說思考的時間了。現在的老師惟恐孩子出錯，怕他們耽誤了學習的時間，怕脫繮之馬收不回來，怕孩子的平均分比不過其他班級，於是對孩子有了過多的干預，過多的擔憂。其實這是對生命成長的不信任，對學生生命力量的懷疑。
給孩子自由吧！讓他們自由的學習，不要干預太多；讓他們盡情的體驗，不要太多的說教；讓他們自由的探究，不要太多的框框。如果讓發明家愛迪生去背誦有關電學知識，讓他在課堂正襟危坐地聽講做筆記，讓他去考試，而不讓他自由的做實驗，不知道他是否還能夠成爲偉大的發明家？比爾·蓋茨曾就讀於西雅圖的.公立小學和私立的湖濱中學。在那裏，他發現了自己在軟件方面的興趣，並且在１３歲時開始了計算機編程。如果讓比爾·蓋茨呆在教室裏面學習電子知識而不讓他自由的研究計算機編程，他能否有今天的成就？浙大研究高分子物理的鄭強教授在浙江圖書館報告廳的一次激情演講中提到：“我住的那層樓的孩子都在彈鋼琴，我就聽到二樓的一個男孩子在彈《致愛麗絲》時，邊彈邊哭、邊罵他媽媽。爸爸媽媽都是音樂盲，卻一定要把孩子培養成音樂家。外面這麼好的陽光，讓孩子坐在屋裏，他能受得了嗎？這是何必呢？”這個男孩怎麼會哭泣呢？因爲他的爸媽沒有給他選擇的自由。一位國際教育家在中國調研時發現：孩子上課惟一做的就是記筆記，考試的時候，除了背下來的東西，什麼也不會。他在一次演講中提出：爲什麼會出現這種奇怪的情況？爲什麼不讓孩子透過自由探究而學習，卻只靠死記硬背，把樂趣變成懲罰呢？可以說，我們現在的教學很多時候就是這樣的，學生們沒有探索的自由，沒有發現的樂趣，沒有實踐的精神，這樣的教育就永遠也培養不了富有創新精神的人才，孩子們就永遠也得不到求知的樂趣。有的孩子在假期結束之前總要嘆上一口氣：又要坐牢了哦！他們知道：在學校裏，將缺少自由！
新課程改革的實施即將進行，創新精神和實踐能力的培養是改革的重點，只有給孩子適度的自由，才能真正實現新課程改革的目標。我們應該降低起點，解除束縛，讓孩子自由地探索，給孩子們寬鬆自由的環境，讓他們擁有自由的翅膀，讓生命自由的飛翔！當然，提倡生命的自由生長，不能不需要紀律和教師的扶助。要協調好自由和扶助的關係，做到既打下紮實的基礎知識功底，又形成基本的道德規範，同時給生命自由生長的空間和時間，培養創新能力，獲得科學精神。