區角活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，它貫穿於幼兒園一日生活的各個環節當中。它是幼兒園教育中促進幼兒個性化發展的有效形式。區角活動的內容與主題結合提升目的性;區角活動的材料與本土資源結合，凸顯本土性、季節性、可變性，富有特色。教師在區角活動的指導中應靈活多樣，巧用圖示法、觀察記錄法等有效策略，強調幼兒的主體地位，促進幼兒在快樂、主動的學習中富有個性的發展。以下，本站小編爲大家整理了幼兒園區角活動觀察記錄,希望對你有幫助。
關鍵詞： 區角內容; 區角材料; 區角指導
區角活動作爲幼兒園教育中的重要組成部分，對幼兒的身心發展有着舉足輕重的作用。它以其獨特的“自由、自主、寬鬆、愉快”的活動形式深受幼兒的歡迎，爲幼兒提供了充分的自主活動的表現機會，最適合讓幼兒進行個性化的學習，從中凸顯其優勢智能。但傳統的區角活動中的目標定位、內容設定、材料投放和教師指導等做法，日趨受到挑戰和質疑，已成爲當前幼兒園教育教學改革的熱門話題。究竟如何能更加有效的開展區角活動，讓幼兒在區角活動中真正動起來呢?我在幼兒園一線工作中，積累了許多實踐探索經驗。對於區角活動的高效開展，我覺得應該做好以下幾個方面：
一、與主題結合———目標清晰、內容合理
在開展區角活動的實踐中，許多教師對其重要性的認識還是非常深刻的，但在實踐中卻常常還停留在敷衍應付的層面———區角佈置得很豐富、很漂亮，但很多時候只是一種擺設，區角活動的開展仍存在許多的問題。如區角活動內容的選擇上有明顯的孤立性，區角活動材料的投放缺乏目的性等。究其原因是由於老師對自己所投放的區角活動的目標模糊、不清晰。要如何改變教師組織區角活動盲目性的現象呢?我覺得與主題結合，把區角活動作爲主題活動的補充、延伸是一種有效的途徑。
1.根據主題設定、選擇區角內容。區角活動是幼兒體驗、建構、發展的媒介，隨着不同主題的生成和更換，區角活動也順應主題的變化而發展，這樣做不僅可以讓教師明確每一個區角內容的價值目標，又能讓幼兒在全方位整合的環境中互動、遊戲和學習。
如在開展中班主題《香香的蔬菜》中，教師圍繞主題目標，創設了四個相關區角：科學區，設定了“蔬菜排序”、“種菜”、“會變色的蔬菜” 等內容;美術區，設定了“蔬菜印畫”、“蔬菜造型”等內容;操作區，設定了“蔬菜拼圖”、“蔬菜找家”等內容;語言區，設定了自制“蔬菜小圖書”、手偶編演“蔬菜家族的故事”等內容。這些區角內容的設定， 目的是讓幼兒透過擺弄、操作各種“蔬菜”，加深對蔬菜的認識，既滲透了相關的知識技能，同時還提高了同伴間的合作交往。這樣的內容選擇安排既滿足了主題內容本身所需的操作與實踐，同時也滿足了孩子的興趣和經驗的積累。
而在大班《走進小學》主題活動中，教師在區角中設立與主題相關的來自幼兒生活經驗的小系列——“我當小老師”、“我的一天”、“健康加油站”、“我和時鐘交朋友”等內容，幼兒在活動中瞭解了一天的作息時間的合理安排、鞏固認識了鐘點、瞭解了各種食物的不同營養和科學飲食對人體健康的'重要性，在同一主題脈絡下，對生活的內在邏輯進行經驗串聯。
2.把區角活動作爲主題活動的延伸、補充。區角活動靈活多樣的組織形式與豐富多彩的學習內容能有效彌補集體教學的不足，實現集體教學、小組活動和個別活動三者的有效結合，給幼兒創造多種表達的途徑，提高幼兒學習的質量。
如在《稻穀香》的主題活動中，教師不僅在美工展示區設定了“稻草真奇妙”專欄，提供多種材料，引導喜歡動手製作的幼兒透過觀察，製作稻草人、草繩、草蒲等用於戶外體育遊戲中;在種植區投放穀子和米讓幼兒種植，引導其透過觀察記錄穀子和米的變化，最後確認水稻的種子到底是誰， 還在生活勞作區投放了幹稻草、各種型號的筐等，讓幼兒學習分揀稻草，體驗勞動的快樂……當然，區角活動內容的設定及目標的定位，不可能單純是與主題融合而產生，它還可以與領域內容結合，與遊戲內容結合，與生活活動結合等等。這裏需要強調的是幼兒園區角活動內容的設定應是全面的，應本着動靜分開、減少干擾的原則，每個區角都應遵循多元、開放、豐富、有序的原則加以佈置，以便於幼兒能夠按照自己的意願選擇活動的區角，引發了幼兒強烈的學習與模仿興趣，在與環境的互動中獲取有價值的經驗，同時增強自信心。
二、與有效策略結合———關注主體、注重指導
在區角活動中，教師應時刻留意觀察每個孩子的活動情況，並能根據每個孩子的興趣、需要與能力，選擇適當的指導策略，給予孩子適宜的指導，從而促進每個孩子富有個性地發展。
1.巧用圖示、建立規則。在開展區角活動的過程中，教師如何在瞭解孩子的興趣、需要的基礎上，建立明確可行的規則，去支援幼兒的學習，這也是組織開展區角活動的重點。實踐中我們發現，合理的利用各種圖示，能有效的促進幼兒養成活動區活動的規則。
(1)櫥櫃與活動材料的圖示對應——建立材料取放規則
區角活動的材料十分豐富，並隨着目標的改變而不斷變化，因此如何讓幼兒在較短的時間內養成良好的整理、取放區角材料的習慣，形成一定的規則意識，是幼兒進行區角活動的首要任務。而在擺放各種區角材料的櫥櫃上貼上與各活動材料相對應的圖示，就可幫助幼兒輕鬆的完成這一任務。不過要注意設計的圖示應根據幼兒的年齡特點：小班儘量使用一些常見的各種動物形象，如在美工區櫥櫃及所有美工區的材料都貼上小狗的圖示，在生活區的櫥櫃及所有生活區的材料上都貼上小貓的圖示;中班儘量使用一些幾何形狀，如語言區的圖示使用圓形，數學區的圖示使用三角形;大班儘量使用數字或文字，如科學區的圖示使用1 號至8 號或是“大” 字，閱讀區的圖式使用9 號至16 號或是“中” 字。在這些幼兒熟悉的圖示提醒下，幼兒很快就能自如的整理、取放各種區角活動的材料了。
(2)活動室地面、桌面的圖示——建立良好的活動秩序。
區角活動中，各種材料的活動空間分配是否合理，會影響良好活動秩序的建立，對幼兒的主動學習產生重要的影響。因此在努力營造全方位開放的活動空間的同時，也應考慮到幼兒活動空間使用的合理性。而在活動室地面、桌面使用各種圖示可以暗示幼兒選擇合適的空間、合適的區角進行活動，提高活動的有效性、有序性。如標有“安靜”圖示的空間則提醒幼兒選擇獨自安靜操作的材料在此活動;標有“合作”圖示的空間則提醒幼兒選擇需要合作交流的活動材料在此活動;幼兒根據自己的意願選擇遊戲，進入遊戲區需佩戴遊戲標記;每個區域的標記牌沒有了就表示着該活動區的人數，已滿了，請選擇其它區。如果想進入該區域可與同伴協商交換標記牌進行。
2.減少干預、注重觀察。幼兒是區角活動的主體，如何讓幼兒主體價值凸現，教師真正的成爲幼兒學習活動的支援者、合作者、引導者呢?
(1)鼓勵、提倡幼兒自主選擇。幼兒主體地位保證了幼兒主動學習的熱情，幼兒主動學習的重要前提和基本條件是幼兒能根據自己的需要和興趣選擇活動。活動室中存放區角活動工作卡的地方，醒目張貼着一幅標語“我的區域我做主”， 這一標語已成爲了幼兒口中的時尚流行語，充分洋溢着快樂學習的氣氛;活動室門邊的“心情區”中全是幼兒自己的“語言”：去哪活動了，與誰在一起，在哪失敗了，和誰爭吵了等，這是幼兒自我管理、自我表揚與表現的幼兒活動區記錄表，它改變了原來由教師記錄參加活動區人數和次數以及任務完成情況的方式，改變了原來由教師針對較“冷門”區角而調配幼兒去活動的現象。教師大膽的放手，減少權威干預，是鼓勵、提倡幼兒自主選擇的一種嘗試。但需要強調的是減少干預，並不是放棄干預、不干預。在幼兒遇到困難，四處走動不參加活動時，教師還是應該透過商議等方式來幫助幼兒進行有目的的學習，成爲幼兒學習的支援者。
(2)觀察記錄，有效調整教育策略。實施指導，觀察先行。作爲幼兒主動學習的引導者、合作者，教師應根據區角活動目標，有目的的將在某一區角中產生的幼兒的各種表現及時記錄下來，也可以收集一些幼兒在區角活動中完成的作品等，以便於在活動後、在備課時，進行合理的分析，及時掌握幼兒的興趣、態度及在某一領域中的發展情況，及時調整下一階段區角活動的內容和指導策略。我們的教師養成了“預設分析—現場觀察—反思調整”的觀察指導行爲模式， 這種有針對性的觀察記錄，可以幫助教師更深入的瞭解幼兒，及時根據實際情況尋找幼兒的最近發展區，儘可能的爲幼兒提供更多的自由展示和發展的空間，促進幼兒潛能充分開發，個性充分發展。
三、與本地資源結合———材料豐富、富有特色
作爲區角活動的一個重要組成部分——活動材料的提供，對幼兒行爲的產生與發展有着非同尋常的作用。教師的教育意圖往往透過材料被呈現出來，而在很長的一段時間中，我們的老師在材料投放的質量上沒有穩定性，時多時少， 時新時舊，檢查參觀時“多而新”，日常教學中材料陳舊和不足，材料的投放不爲幼兒發展服務，材料的無目標、無計劃性等，常使老師處在“心中無底”的慌亂和有任務時的挖空心思的準備中，如此的材料提供造成老師精力的浪費和幼兒發展的低效。
如何解決這一問題呢?本地豐富的自然資源爲我們解決了這一難題。我園地處裏下河地區，素有“魚米之鄉” 的美稱，具有特有的鄉土文化資源，周邊大自然的一草一木都成爲我們可利用的資源。隨着四季更換，經常有不同的、新鮮的材料投放在活動區中，如春天的菜花、野草、各種樹葉; 夏天的水果、蔬菜、沙石;秋天的種子、果實、昆蟲等等， 不僅激發了孩子們參與活動區的興趣，而且可以節省大量的資金，還能讓區角活動獨具特色。
1.突出區角活動的本土性。美麗的“千島菜花”就是我們家鄉的名片，四月份孩子們談論最多的就是去看了“千島菜花”。菜花的美、水鄉的風土人情給孩子們留下了深刻的印象。怎樣將這別具一格的民間文化遷移到我們的區域遊戲中來呢?遊戲前我們做了一個調查表，讓孩子做小記者去調查興化的特產，用自己的眼睛去發現水鄉的本土特色及水鄉的文化內涵，孩子們對“千島菜花”有了更深入的瞭解。在此基礎上我們和孩子一起收集廢舊材料，做農家特色產品。在遊戲中孩子們還創設了“大地藍印染坊”，這不僅提高了遊戲的興趣，更讓孩子們領略了家鄉特色產品的魅力!他們在活動中興趣高漲，能夠做到主動學習，主動探究，得到提高。
2.突出區角活動的季節性。本土材料的提供還應考慮到季節性。如：春季投放——野生的花、草，丟棄的小桃、小梨，筍和各類樹葉等;夏季投放——各類水果、蔬菜、沙、石、水、土和各類昆蟲等;秋季投放——種子、蘆葦管、稻草等;冬季投放——蛋殼、果皮、落葉和乾果類等。富有生活氣息的材料使幼兒對活動充滿了期盼和創造欲，從而促進了幼兒在區角活動中主動的學習。
3.突出區角活動的可變性。本土材料大部分都是一些半成品，如高高低低的竹筒、長短不一的木條等。但這些半成品經過安全處理後，可以在分析判斷材料活動需求的基礎上，嘗試用組合、增添、刪減、收藏再復出等方法，賦予材料以新的生命力，使活動的擴展和深化更符合幼兒的最近發展區，改變以往單純地側換方法。如刨花第一階段可以在美工區進行“染色操作”，第二階段可以在數學區進行“大小、色彩分類”，第三階段可以在生活區或美工區進行“手工串鏈”或“創意粘貼畫”……當然，這些豐富的本土材料在一定程度上減輕了教師收集區角活動材料的困難，但要讓區角材料充分發揮作用，還需要教師把握好材料投放的原則，即多渠道的收集多種多樣的材料給孩子提供更多的選擇機會; 根據孩子不同的發展水平，有層次性的投放材料;注重材料的開放性。當然， 區角活動的指導方式還有很多，如提示式指導、激勵式指導、互助式指導、示範式指導等等，在組織實施區角活動的過程中需要我們綜合使用多種指導方式，才能真正有效的促進幼兒發展。
總之，幼兒園區角活動的開展要根據本地區特點，根據幼兒不同年齡特點及不同發展需要，結合教育目標進行合理有效的開展，更需要教師有極強的愛心及責任心，掌握一定的理論知識，在實踐中善於總結經驗和不足，才能把幼兒園區角活動區活動生動有效的開展起來，使幼兒真正的享受區角活動的巨大樂趣。