在語文教學中，作文教學是重點，又是難點，教師們在這上面花費了不少的精力和時間。即使如此，仍有一部分學生害怕作文，一寫作文便抓耳撓腮，望紙興嘆，難以成文。
常言道：“巧婦難爲無米之炊”。學生之所以這樣，究其原因大抵是腦中庫存的語言詞彙和內容材料貧乏所致。沒有成袋成堆的“米”下鍋，是很難做出香甜可口的飯食。沒有豐富的語言材料，是很難寫出文質兼美，內容充實的文章。
造成學生作文時無內容可寫的原因，主要有如下幾個方面：
一、學生生活範圍太小
在當今一考定音的教育形勢下，學生的大部分時間是奔波於家庭與學校的道路上，兩點一線，經常匆匆忙忙去，慌慌張張歸，整天忙於文化課學習，埋在成山的作業堆裏，根本無時間和空間去豐富經歷，去體驗美好生活。因爲學生的經歷有限，所以寫作的素材就顯得匱乏，故每到寫作時就口咬筆桿，搜腸刮肚，無奈胡編亂造，結果文章呆板生硬，空無物，缺乏真情。
二、學生觀察感悟能力較差
即使生活如同萬花筒，五彩繽紛，但由於學生的年齡特點及當今社會的環境特點，造成今天的獨生子女觀察感悟能力下降。他們在父母、爺奶的溺愛中成長，在百般呵護下生活，他們的一切幾乎都由長輩包辦代替，過着飯來張口，衣來伸手的安逸生活，失去了許多親身實踐的機會，致使他們觀察力下降，結果即使生活中有閃光之處他們卻視而不見，任其消失在遺忘的深處。比如我有一次給學生選讀了一篇範文，題目是《六年級生活的苦與樂》，一看題目，學生過審題關並不難，但選取表現“苦”與“樂”的材料卻令他們犯了難。雖然繁重的課業使他們滿腹苦楚，但真的選取具體事例來表現“苦”卻犯了難。實際上他們的“苦”俯拾皆是，可他們就是不擅長觀察感悟。當我把該範文中數學老師拖堂，造成班級課間操不能按時去做，影響文明班級的分數，甚至造成學生不顧下節老師已走向講臺而破門而出奔向廁所以解燃眉之急時，他們笑了。他們的學校生活中的確有這樣的老師，因敬業奉獻而影響了他們的休息，但他們就是觀察感悟不到。這的確和先現今的“公主”“皇帝”的地位有密切的關係。
三、學生的運用遷移能力欠佳
在改革開放的今天，經濟增長，社會繁榮，面對將來社會的就業壓力，家長們都捨得教育投資。爲給孩子買參考書、作文書以及其他有益的書，是不惜重金，毫不吝嗇。學生們可參閱的書籍可謂是箱滿櫃盈。俯拾皆是。但他們要幺走馬觀花，只看熱鬧不看門道。要幺是看了只覺好，不知爲我所用。不知把適合自己年齡和身份的內容材料及別人的經歷、感悟應用遷移到自己的作文中區，以填補自己作文材料的不足，取長補短。
綜上所述，大致有以上幾點原因，造成他們缺少下過的米麪。不然他們要做出頓豐盛的美味大餐可以說是易如反掌。
那幺，怎樣使學生走出寫作的“沼澤地”，再現“柳暗花明”的景象呢？首先，社會、學校、家庭要創造條件，利用節假日組織帶領學生參加社會實踐，去工廠、農村、礦區、醫院、超市等參觀調查，走訪當地名人，飽覽大好河山，親身感受自然和社會，豐富感性認識，增加社會閱歷。其次，教師要培養學生的.獨立意識和認知感悟能力。可採用案例教學法，透過分析案例，透過現象看本質，提高學生觀察問題、判斷分析和解決問題的能力，也就是平時所說的悟性的提高。再次，要引導學生多讀多看，重視語言積累，儘可能庫存大量的詞彙和材料資訊，在寫作文時適當選用。透過多年的教學時間，我認爲指導學生做“讀書筆記”是充實作文材料、豐富作文內容的重要途徑之一。
如何去做“讀書筆記”提高寫作水平呢？首先要積極博覽羣書，選取感興趣的、與學生生活和提高寫作水平關係密切的認真研讀，在閱讀的同時，有目的的對作文進行分析、選擇，然後選取文中感人故事、富有哲理的警句名言等適合自己的作文資訊，把它作爲“讀書筆記”內容記錄下來。這樣，既可以長久保留，翻閱查詢，又可以反覆閱讀摘錄內容，加深對內容材料的理解與掌握。
現仍以《六年級生活的苦與樂》這一範文爲例，說明做“讀書筆記”的方法與步驟：首先拿到範文至少要讀三到四遍，每讀一遍都要有不同的要求。比如第一遍，掃除文字障礙。第二遍，體會文章內容。第三遍，欣賞優美詞藻。第四遍，入情入境，整體感知。當然，也可以讀每一遍時都對文章的字、詞、句、段、意全面分析領會，然後再按如下順序做讀書筆記：
第一，積累詞彙。即把文中的詞語、諺語、名言等摘錄下來。如，詞：“侃侃而談”，“得意忘形”。諺語：“吃得苦中苦，方爲人上人”。名言：“學海無涯苦作舟”，“每一位學生都是一位詩人”。
第二，記背生動優美的句、段。如，有人說：“六年級生活是沒有加糖的咖啡，充滿了淡淡的苦澀，但是仔細回味起來，又覺得有一種醉心的清香。”又如：“當然，’苦’還有很多。不過’苦’又像雨後的陽光，被折射成七色，據稱一道道快樂的彩虹。”
以上兩條，目的是彌補語言積累的不足，提高語言的表現力，使語言生動、形象，富有文采，使表達能夠達到“春風又綠江南岸”的效果。
第三，複述內容概括，以積累素材。如，“本文透過敘述老師拖堂和自己愛作文、寫作文得到老師稱讚兩件典型事例，表現了六年級生活苦也融融，樂業融融”這一中心內容。
第四，評價語言的優劣，以取長補短。如，本文語言生動活潑，通順流暢，描寫細膩。像我們不顧下節課老師已在教室門口的等待，衝出教室，奔向廁所，以解“燃眉之急”，等再奔回教室，已是一片安靜，只有老師侃侃而談了。又像，只有聽到上課鈴打響後，他才搓搓手上的粉筆灰，理一理額前的幾縷頭髮，將大手一揮，從嘴邊溜出一句：“自由了，下課！”等等。
第五，從結構、選材、語言、藝術手法等方面談其優劣，以規範自己的寫作。如，本文結構清楚，選材典型，手法巧妙。它能首位巧扣題旨，中間又有苦樂的過渡。寫老師拖堂之苦，真實自然。寫自己寫作的樂陶醉，富有情味。並且巧用苦樂對比來表現中心，因此此文不愧是一篇優秀的習作。當然，此文也存在個別語段不很扣閤中心的瑕疵，這也是我們應該避免的。
第六，總結歸納中心，培養分析、綜合及概括等能力。
以上就是做“讀書筆記”的步驟與方法。如果學生能時刻有計劃、有目的的去做，並善於思考，善於發問。提高自己的運用遷移能力，把別人所經歷的拿來爲我所用，定能彌補生活範圍狹小的缺陷，豐富自己的寫作素材，做到從容表達，洋洋灑灑成文，逐漸走入寫作的佳境。