閱讀與寫作是小學語文聽、說、讀、寫四個教學內容中的兩個基本要求， 從字面意思理解來看， 閱讀就是讓學生透過視覺通道輸入資訊，而寫作則是透過文字輸出資訊。 但在實際的教學中， 閱讀與寫作卻成爲小學生久攻不下的“堡壘”,不光是學生怵閱讀和寫作，就是語文教師也不知道從何處下手來教好閱讀和寫作。 關於怎樣提高學生的閱讀和寫作水平， 不少語文專家已經有了很多很有針對性的理論闡述。 筆者做爲工作在第一線上的小學語文教師， 對如何提高學生的閱讀和寫作水平也有很深的感悟。
什麼是語文， 其實語文就是教給孩子們怎樣把一件事情講得很清晰， 把自己的意思透過語言表達出來。 另外，就是能寫好一篇文章，能把自己的意思透過文字表達出來。 說白了，語文教學就是教會孩子“說”和“寫”,當學生從學校畢業之後，回到社會上來的時候，他能夠會說、會寫了，能把看到的一篇文章或者一件事情用自己的語言表達出來， 這就是我們的“說”和“寫”. 這也就是我們的語文教學算是完成任務了。 可是目前在中小學中語文教學中最難的就是怎樣提高學生的 “說”和“寫”的能力，也就是閱讀和寫作了。 當我們把孩子教會“說”和“寫”之後，學生的閱讀和寫作的水平肯定會有質的飛躍，一個不會“說”和“寫”的孩子，他的閱讀和寫作的水平也不會很強。
一、缺乏思考只會被動的解決問題
蘭姆曾經說過：“你可以從別人那裏汲取某些思想，但必須用你自己的方式加以思考，在你的模子裏鑄成你思想的砂型。 ”然而受傳統應試教育的影響， 學生在追求知識的過程中，重複前人的結論往往多於自己的思考。 沒有自己的思考，就難有新的創作。 一位在美國留學的天文學家曾經講過這樣一個問題，憑課堂上的學習成績， 美國人常常不是中國人的對手，可是一到實踐領域，搞點研究性的題目，中國的學生往往沒有美國學生那麼機靈，那麼富有創造性。
做爲一名中國的小學教師， 我們捫心自問一下， 我們是不是每天都在給學生灌注大量的知識， 把很多的公式定理強迫學生背下來。我們教會學生思考了嗎？我們爲什麼每天要留給學生浩如煙海的作業， 讓學生解決一個又一個的問題， 而不讓學生自己去尋找解決問題的方法和思路呢？ 一個美國小學生的作文是在圖書館和電腦前完成的， 往往至少需要一週的時間； 而我們中國小學生的作文是用兩節課的時間在課堂上幾乎以背誦的形式完成的。 所以，我們這種以灌注知識爲主的教學方法造就的就是擅長考試而不擅長思考的學生。 再由於我們以培養精英人才爲目的的方法， 造成很多學生過早地就對學習失去了信心，產生了厭學的情緒。 因爲我們就是隻要求學生去解決問題， 而不鼓勵學生去思考問題。 當一個學生不懂得思考，每天都在應付大量的記憶性作業的時候， 他的閱讀和寫作又怎麼會提高？ 因爲閱讀和寫作更關注的學生自身對文章或者事情的理解， 而他們已經習慣於教師的灌注， 自己很少去單獨的思考或者解決問題， 每天大量的作業其實就是量的重複和堆積而已，直到小學畢業，學生的閱讀和寫作也不會有質的提高。
二、缺乏大量讀書積累
中國自古就是一個禮樂之邦， 自古就非常重視讀書國度。 但是不知道從什麼開始的，中國人卻漸漸地遠離了讀書， 即便讀書也是功利性的，就是爲了有用，沒有用的書根本就不會讀。 據統計，以色列人平均每年讀三十餘本書，而中國人人均還不到二本書。 尤其是在今天電腦、網絡及智能手機的出現，人們每天都在用鼠標點來點去，用手指滑來滑去，把大量的時間消耗了，離書香味卻越來越遠。 反映到小學教學中，我們的學生所讀的書，也僅僅是圍繞着書包裏的幾本教科書而已， 甚少讀幾本課外書。 而閱讀和寫作的提高離不開閱讀量的積累。 教師可以教給學生閱讀和寫作技巧性的內容， 可是對於閱讀和寫作更多是學生自己的理解， 那理解水平的高低很大部分決定於學生的.閱讀量有多少。 一個閱讀量很大的學生， 他的閱讀和寫作的水平一定不會很低，而一個沒有閱讀量的學生，他的閱讀和寫作水平也不會很高。 因爲他對擺在自己眼前的文章缺乏深層次的體悟， 而這種體悟就是來自於他大量的閱讀量， 語文課本上的那三十二篇文章是遠遠不夠的。
三、陳舊的教學模式導致學生過早的厭學
中國目前正在進行新課程改革教學，但筆者認爲在一張試卷定終身的單一評價方式下的中國教育， 最能提高學生考試成績的還是傳統的講授法。 雖然目前對於傳統的講授法提出了大量的批評， 但是評價學生的方式不變， 這種傳統的講授法就不會退出歷史舞臺。 教師站在講臺上嘔心瀝血地去講，生怕學生掌握不了重點，生怕學生對於課文不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍。 結果呢，教師累得嗓子都啞了，學生還是執迷不悟。 事實上， 傳統的講授法教師所講的僅僅是教師自己所理解的， 學生未必理解。 教師所強調的，僅僅是教師自己看重的，未必能被學生們所接受。 於是，在課堂上會發現，儘管一個知識點教師強調了許多遍， 可學生還是不能理解，考試時照樣會出現錯誤。 甚至有些語文老師爲了圖省事，課堂上總愛叫那麼幾個聰明、成績優秀的學生回答問題。 結果呢，這幾個人掌握得不錯了， 班級裏大部分學生還是不明白是怎麼回事。 並不是班級裏每一個學生都能落落大方地站起來， 然後精彩地對你的問題做出回答。 反而造成了班級裏學習成績的兩極分化。 尤其在閱讀和寫作課上，教師更是代辦的更多， 因爲他發現自己累死累活地在課堂上喊，結果學生掌握的效果卻不是很好，所以老師就自編自導自演， 代替學生說出了答案，然後讓學生去背誦問題的答案而已。 這樣滿堂灌或者滿堂問的陳舊的教學模式，又怎能提高學生的閱讀和寫作水平， 反而造成了學生的厭學情緒。 當一個學生對語文的學習已經非常厭倦了，又談何能提高語文成績。
所以，我們要想提高語文教學成績，必須要提高學生的閱讀和寫作， 在如何提高學生的閱讀和寫作方面， 很多專家已經提出了很多有建設性的建議和措施。 有了這些良好的理論儲備之後，再加上我們的實踐，所以提高學生的閱讀和寫作的水平， 提高學生的語文教學成績是不無可能的。
總之， 閱讀和寫作是學生今後非常實用的兩種技能，也是學生的基本技能。 當前的新課程改革教學， 爲我們的語文教學改革提供了契機， 我們這些一線的語文教師要充分利用好新課程改革下的語文教學改革， 來提升學生的閱讀和寫作的水平。