心理健康教師隨筆篇一
承蒙學校安排，三月二十一至二十三日，我與朱家壯老師前往恩施參加恩施州教科在龍鳳中學舉辦的“恩施州農村初中心理健康教育現場會”。這次會議歷時一天，雖時間短，要收效頗豐。現就此次龍鳳之行向各位教師同仁作一個彙報：
一、中學心理健康教育現場會剪影
一)、龍鳳中學基本情況介紹：
該校位於龍鳳建設新區中心地帶衙門臺，前臨318國道 ，後倚清清帶水河，距市中心15公里。學校環境優美，教學設施完備，現有30個教學班，學生2100餘人。這所學校爲：恩施教育科研實驗基地學校省級校本研究實驗試點學校恩施州遠程教育運用實驗學校;恩施市校本教研示範學校;恩施市遠程教育運用先進單位;施市文明單位。
二、學校開辦學生心理教育的背景。
2006年中考，學校一男生因中考壓力過大，爲能順利過中考大關，於是將目光盯住了學校教學大樓三樓的一間保密室，因保密室存放着當年的中考試卷。深夜，該學生爬上了教學四樓的樓頂，要從樓頂後面下入三樓的後窗進入試卷保密室，結果便從四樓摔下至一樓，學校得訊後，迅速將其送往醫院，但因搶救無效死亡。事發後，引起了巨大反響，校長就地免了職，學校也遭上級通報。新校長鄧紅旗上任後，便着手創建學校學生心理教育諮詢室，簡稱：“心語室”。
三、教室設定
爲學生心理健康教育學校專門設定了心語室和心理宣泄室。
心語室佈置：心語室佈置較爲獨特，有花有草，有書籍，窗簾布置較爲神奇高雅。任何走進這間心語室都會感到一種溫馨的而舒坦的感覺。裏面的每一件物品都具有它的象徵意義。
心理宣泄室佈置：這間室是專門用於在學生心煩意亂之時發泄心中的怒與火。佈置較爲簡單，有用海綿做的牆，和地毯，還有一些小棍棒可讓學生在室內盡情發泄自己。當然這些都 離不開心理教師的指導。
四、教育機構的設定 。
學校校長掛帥，學校還專門配備專職心理輔導老師，再由指導老師協同各班班主任和政治老師進行心理教育輔導。學校還專門開設了心理健康教育課程，每週都有多節心理健康教育課，學校還實行單雙週制，每逢雙週作爲開放周，歡迎學生家長到學校一同指導學生教育工作。
五、現場會後的一點體會。
一)、當前教育形勢
近些年來，我國也在對以往教育觀念思想改革的基礎上提出了素質教育的觀念，素質教育在我國正在迅速發展。中學生在教育者的心目中越來越被重視，社會的發展依靠的是他們成人後的才智發揮，他們是未來的生力軍，是時代的主宰，培養合格的中學生，是我們每個教育工作者的天職。因而，在中學生的成長過程中，教育者傾其心血，投入的越多，期望也就越過大。
長期以來，關心中學生成長的熱點大多集中在孩子的飲食、身體、學業成績以及升學就業等問題上，忽略了學生的心理健康教育。面對時下中學生問題日益增多，中學生心理健康教育是應引起我們認真重視的一個課題。
二)、我校青少年心理問題十分令人擔心， 表現在：
其一，有心理問題的人羣在擴張。近幾年來，我在班主任管理中深有感觸，班級管理越來越艱難。學生心理出現音問題的人君越來越多。
其二，不少學和生對心理健康問題有迴避，恐懼的心態，缺乏正確的認識態度，而不少家長往往把心理偏差同精神疾病聯繫起來，有問題不看心理醫生，不解決，導致青少年心理問題加劇。
其三，教師，家長缺乏心理健康意識，在我們這樣的山鄉學校，心理健康教育尚處在未萌芽階段，成人心理健康教育意識十分淡漠，忽視對學生健全人格品質的培養。與此同時，家庭結構的變化，社會變革同許多傳統習慣的矛盾致使學生心理問題的產生遠比健康教育的發展來的快。
三)、中學生存在的主要心理問題有以下幾個方面：
1、學習帶來的心理壓力大，對挫折承受力差。在學習競爭十分激烈的初中學習中，每一次考試，學生心情十分緊張，總擔心考試會失敗，失掉自己在老師、學生中的地位，害怕受到老師、父母的責備，同學的冷眼。因而一旦真的考試失敗，就立即灰心喪氣，情緒十分低落。學生想到來自四面八方的壓力，一時難以接受且又不能擺脫。因此，學生焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學的言行敏感、失眠、神經衰弱等症狀。
2、人際關係不協調。初中學習成績好，常受到老師和家長讚揚。少數成獨生子的學生在家倍受寵愛，自我中心意識強，人際交往能力弱，不善於處理與同學、老師、父母的關係，人際關係不協調。一些學生在向教師傾述中說道：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關係”。
3、自信心不足。由於家長、老師(主要是班主任)對學生的期望質過高，表現出對學生的消極評價多於積極評價，使學生對自己的能力產生懷疑，常因一次考試失敗老覺得自己智力不高，自己老是失敗，考學肯定沒有希望了，前途渺茫，於是灰心喪氣，自信心盡失。
4、早戀問題的困擾。中學生自身的生理髮育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀問題”，從而走進了戀愛的誤區，心理衝突加劇，產生種種心理病態反映。
四)、學生不健康心理的成因分析
1、教育者對學生心理健康注意力不集中。
初中學生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡追求與衆不同的需要，探索出奇的問題，並以標新立異爲自豪，不願意恪守“老一套”，不願意聽“老生常談”，看問題往往容易片面和偏激。
教育者在施教的全過程中，僅以爲“授業”，“解惑”方能讓學生有知有識，於是一概地以一種固定模式去傳業，去釋惑，惟此而已，對那些“不違章守法”實際上是欲脫離自己設計的模式而另僻思路的學生則視爲“差生”，“調皮”，“不規矩”。的確，由於中學生閱歷淺，思想混亂，有些行爲讓人看不下去，容忍不了。爲師者單以次爲憑，不尊重學生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學生喪失自尊心和自信心。使學生社會情況出現障礙，學生中膽大的，逆反心理支配他們，無論教育着用心如何，學生均以抗衡的心理對待，膽小的雖不言語或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過的了。