篇一
在幼兒園的語言教學中，教師會針對提高幼兒的學習興趣，培養幼兒的創造性思維而進行。那麼如何使語言教學發揮其作用，達到培養幼兒的目的呢?
一、選擇能激發幼兒情趣的教學內容。
有趣的內容能夠激發幼兒的積極性，提高幼兒講述慾望。讓幼兒根據一幅圖片，一段生活經歷或情景，發揮自由想象，講述內容，講述的內容必須是有根據的、有重點的。有的幼兒在講述過程中會出現東拉西扯，講不到重點，這時候，老師就要讓幼兒去比較、選擇各種可能，講出與別人不同的情節。例如：在看圖講述《我愛你》中，我針對圖片設計了豐富的內容，讓幼兒圍繞主題畫面展開想象，啓發幼兒思維的求異性、獨特性，講出不同的內容。讓幼兒想象在樂樂身上有可能發生的各種情況，發揮他們的聰明才智，講出不同的內容。幼兒的'構思各自不同，創造性思維得到培養。
二、多種機會激發幼兒的語言和思維。
爲了達到培養的目標，教師要利用各種機會不斷刺激幼兒的思維。而餐後的故事欣賞不失爲一個好時機，既可以讓幼兒餐後得到休息，又可以讓幼兒在聽故事的過程中進行思考和想象。例如有一天，我在午餐後讓幼兒欣賞故事《司馬光砸缸》的活動中，我設計了一系列的提問：“司馬光爲什麼要砸缸?”“孩子掉進水缸會有什麼結果?”“司馬光砸缸是砸在缸的什麼部位?爲什麼?”“如果碰到這樣的事情你應該怎麼辦呢?”“有沒有比司馬光的辦法更好的?”等，讓幼兒自由想象，幫助幼兒學會多角度看問題。我還圍繞一些生活中可能會碰到的問題設計了提問，如“上幼兒園時自己乘坐的車壞了怎麼辦?”“婦女節來了我們應該做些什麼?”……透過提問和討論幫助幼兒活躍思維，爲發展幼兒的創造思維創設條件。
三、適當利用繪本教育。
有一種幼兒讀物叫繪本，是非常好的教材，它可以提供幼兒許多思考的空間和內容。比如最近，我們班在欣賞《爲什麼不能》的早期繪本，它裏面講述到了幾種小動物因爲自己不具備的本領而產生的疑問，小青蛙望着藍天問媽媽：“爲什麼我不能在天空中飛?”小鳥又想：“爲什麼我不能在水裏遊?”小魚想的是：“爲什麼我不能在沙灘上曬太陽?”而小烏龜也想在草地上蹦蹦跳跳地走路;小兔子希望像小猴子一樣在樹枝上盪鞦韆;小猴子希望上幼兒園。這些小動物個個都希望自己能擁有別人一樣的本領，卻忽視了自己的長處。爲了能使幼兒理解繪本的圖意，明白繪本所蘊含的道理，我採用觀察—猜想—分享的方法，讓幼兒先觀察仔細畫面，發現畫面上主人公的表情、動態等，接着猜想它們可能出現的情況，它們之間的對話，最後大家一起討論分享。這樣做的結果是：每個幼兒都能用自己的各種感官去體驗、去發現，然後組織語言去表達，在這一系列的動用感官的過程中，幼兒的思維得到發展，幼兒的創造潛能得到開發，同時還養成了良好的思維習慣。
幼兒園的語言教學，涵蓋了豐富的可供幼兒吸收的內容，具有極大的價值。只要教師組織引導得當，那麼對幼兒是非常有意義的。
篇二
故事是幼兒最愛的一種文學形式.透過故事教學,能培養幼兒良好的品德,幫助幼兒發展語言的方法。對於小班的幼兒來說，是以教師講述故事爲重要部分。教師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當，節奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想;講述故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨着故事情節的發展而有所變化，這樣對小班幼兒的語言表達起輔助的作用。
作爲教師，對故事教學中往往不是隻講一遍的而要講多遍，並要注意方式的變換，培養幼兒傾聽的積極性。而我在上《安全大使熊先生》的時候，我在講述第一遍時就直接用上掛圖，發現有些幼兒開始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開始互相說話，因此整個活動來看效果不明顯。其實現在來看，一般講第一遍故事的時候，以不用直觀的教具爲宜，因爲直觀的教具容易分散幼兒的注意，不利培養幼兒傾聽的習慣。
在故事中的提問，對於小班幼兒的心理髮展水平，只能是一些簡單，細小的問題。但作爲教師要引導幼兒去回答，我們說答案雖然長些，但不要求每個幼兒能連貫的回答，教師自己示範，再讓幼兒按順序連貫的講述，這樣的效果會使幼兒很容易接受、理解。在這個過程中，對於回答不出的或回答錯的幼兒，教師不應該表示厭煩，而要肯定他們願意回答。教師應該是啓發和提示，儘量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都有回答問題的機會，提高幼兒語言能力。