幼兒園大班教育隨筆範文一：
玉舒和張熙是從小一班來的兩位小女孩，今天早上玉舒穿着拖鞋來幼兒園，自己不小心被自己的鞋子弄到了，我還沒來得及將她扶起來，她自己就爬起來了，也並沒有覺得摔倒了會很丟臉，班級有幾個男孩子開始笑她，她便大聲地哭了起來。
我走到她身邊安慰她並批評了其他小朋友，在我去管理其他幼兒時。我發現張熙跑到餐桌地方抽了幾張紙，跑到玉舒旁邊幫她擦擦眼淚，邊拍拍她的背，邊用小手拉着她，而其他小朋友則在做自己的事情。幼兒內心會有一種潛在的歸屬感，幼兒會把之前的班級當成自己的集體，自己班級的同學纔是自己的朋友，有困難要去幫助他。
女孩子在成長的過程中有着自己的歸屬感家庭或者如果她覺得自己被人嫌棄 ，比如遭到他人不留情面的嘲笑，她就可能到別的什麼地方去尋求接納並獲得歸屬感。張熙給了冒玉舒安慰和鼓勵，讓冒玉舒在一個陌生的環境中得到歸屬感。 我馬上表揚了張熙這種關愛小夥伴的行爲，並讓幼兒要學習張熙的這種行爲，要學會關心愛護他人，這樣你會得到更多的好朋友，你在困難的時候，別人也會幫助你。關愛能帶給他人安全感，給人一個歸屬感，幼兒在一起玩耍時，需要一種歸屬感和被關愛。
幼兒園大班教育隨筆範文二：
區域活動時，航熙和一飛正在認真的建構機器人。“老師，老師，航熙打我的嘴巴了!”一飛說完委屈的哭了起來。“怎麼了，航熙?爲什麼打一飛的嘴巴?你們不是好朋友嗎!”我走過去了解着情況。“好孩子是不打架的，好朋友之間要相親相愛，玩玩具要謙讓，不能爭搶，是吧航熙······”“老師，我們沒有爭搶玩具!”一直沒有理我的航熙突然停下搭建，盛氣凌然的打斷了我的談話。“是嗎，那爲什麼打一飛的嘴巴?說來聽聽!”我被航熙的.樣子逗樂了。“一飛說髒話了，我就打他的嘴巴了。”航熙一臉的正義感。我一臉的迷惑：“說髒話就打人家的嘴巴嗎?”我有點生氣了。“老師說，誰說髒話就打他的嘴巴，悠悠也這麼做的。”
面對航熙的辯白，我突然領悟：上午我給孩子們講了一個故事《悠悠的故事》，故事中的悠悠老愛說髒話，媽媽沒辦法就想了一個點子，規定家裏人要是誰說髒話就打誰的嘴巴。規定後，爸爸被媽媽打了嘴巴，媽媽被悠悠打了嘴巴，只有悠悠沒被打嘴巴。故事中問小朋友：爲什麼悠悠沒被打嘴巴?孩子們都知道，悠悠沒有說髒話呀!
講完故事，我教育孩子們今後要像悠悠一樣不說髒話了，要是誰說髒話就打他的嘴巴。看來航熙記住了我的話了，聽到一飛說髒話當然就打她嘴巴了。面對情況我首先肯定了航熙的做法，又告訴一飛今後不說髒了。接着說：“誰說髒話打他嘴巴是對的，但要輕輕打，不能打重了，我們是用打嘴巴提醒小朋友說髒話是不對的，不能真打。記住了嗎?孩子們!”“知道了!老師!”
這件事情讓我意識到，老師的教育方法有時太片面，往往一句玩笑話，在孩子心裏也是聖旨。因此，提醒老師們教育孩子時，每一句話都要考慮到它的利弊，纔不會被孩子們誤解。( 區域活動時，航熙和一飛正在認真的建構機器人。“老師，老師，航熙打我的嘴巴了!”一飛說完委屈的哭了起來。“怎麼了，航熙?爲什麼打一飛的嘴巴?你們不是好朋友嗎!”我走過去了解着情況。“好孩子是不打架的，好朋友之間要相親相愛，玩玩具要謙讓，不能爭搶，是吧航熙······”“老師，我們沒有爭搶玩具!”一直沒有理我的航熙突然停下搭建，盛氣凌然的打斷了我的談話。“是嗎，那爲什麼打一飛的嘴巴?說來聽聽!”我被航熙的樣子逗樂了。“一飛說髒話了，我就打他的嘴巴了。”航熙一臉的正義感。我一臉的迷惑：“說髒話就打人家的嘴巴嗎?”我有點生氣了。“老師說，誰說髒話就打他的嘴巴，悠悠也這麼做的。”
面對航熙的辯白，我突然領悟：上午我給孩子們講了一個故事《悠悠的故事》，故事中的悠悠老愛說髒話，媽媽沒辦法就想了一個點子，規定家裏人要是誰說髒話就打誰的嘴巴。規定後，爸爸被媽媽打了嘴巴，媽媽被悠悠打了嘴巴，只有悠悠沒被打嘴巴。故事中問小朋友：爲什麼悠悠沒被打嘴巴?孩子們都知道，悠悠沒有說髒話呀!
講完故事，我教育孩子們今後要像悠悠一樣不說髒話了，要是誰說髒話就打他的嘴巴。看來航熙記住了我的話了，聽到一飛說髒話當然就打她嘴巴了。面對情況我首先肯定了航熙的做法，又告訴一飛今後不說髒了。接着說：“誰說髒話打他嘴巴是對的，但要輕輕打，不能打重了，我們是用打嘴巴提醒小朋友說髒話是不對的，不能真打。記住了嗎?孩子們!”“知道了!老師!”
這件事情讓我意識到，老師的教育方法有時太片面，往往一句玩笑話，在孩子心裏也是聖旨。因此，提醒老師們教育孩子時，每一句話都要考慮到它的利弊，纔不會被孩子們誤解。