在經濟發展迅速的今天，報告十分的重要，其在寫作上有一定的技巧。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，以下是小編爲大家整理的提高學校教育教學質量調研報告範文，希望能夠幫助到大家。
提高學校教育教學質量調研報告1
一、調研背景
根據縣教研室統計的20xx年——20xx年全縣成績統計表的顯示，目前我縣的教育教學質量上升緩慢，有的學校教學質量停滯不前，有的學校教學質量出現下滑現象。
爲充分了解各校的教育教學情況，查找制約和影響教學質量提升的問題，聽取各校提高教學質量的意見和建議，杏山片區全體責任督學從9下旬開始深入第一小學、第二小學、賢昌小學、新場小學、隆昌小學、麒龍小學、良田小學、小堡小學、高梘小學展開了教育教學質量的調研活動。
二、調研內容
調研內容主要涉及有學校管理；教師業務素質、教育教學能力；激勵機制建設和實施效果情況；教學研究、課堂教學情況；學風、校風，學生的學習情況；家校互動情況等五個方面。
三、調研形式
一是發放調查問卷。（本次調研共發放問卷150份，收回150份。）主要透過問卷瞭解學校領導對教學工作的管理重視情況，瞭解學校的教風情況，瞭解教師的課堂教學情況，瞭解學困生的轉化情況，瞭解學校的學風情況，瞭解家長的教育情況，瞭解制約學校質量提升的主要癥結等等。
二是聽校長學校工作彙報。主要了解校長育人觀和質量觀，瞭解校長質量提升的規劃和提高教學質量的措施。
三是走訪教師、學生、家長。透過走訪瞭解學校管理、常規教學管理、教師管理、各項制度的落實、教學工作狀況、教師業務素質能力、學校對學生的管理等方面的情況。
四是檢視資料。主要查閱發展規劃、制度建設、校本培訓、教育教學研究、常規管理、教師和學生評價、各種活動開展等資料。
五是座談。主要是召集學中層以上幹部、教研組長、班主任、學科代表、學生代表、家長代表進行座談。透過座談聽取大家對學校管理、制度建設、常規管理、獎懲機制、教育教學、家庭教育等方面聲音；商榷解決制約質量提升的辦法，收集大家對提高教學質量的好意見和建議。
四、影響教學質量提升存在的主要問題及原因
透過調查問卷顯示和走訪、座談，我們把制約學校教學質量提升的存在問題進行梳理和歸納，主要存在的問題和原因如下：
1、學校管理層方面：
學校領導對教學的重視程度不夠、管理水平不高；學校的激勵機制不科學，不能完全激發調動教師工作積極性。
主要原因一是校長的教育觀不端正，缺乏學校發展整體規劃，工作無思想，無目標，缺乏爲本地區家長、學生負責高度責任心。二是校長不重視自身素質提升，理念落後，管理水平、管理能力不高，學校缺乏凝聚力。三是有的校長不務正業，不把精力放在學校管理和學校提升上。四是制定的獎懲機制不科學、不全面，且考覈不公平、不公正、不公開。五是校長不深入課堂，對教學工作督促檢查、指導不夠。六是不重視教師業務素質和業務能力的提升培訓，學習培訓質量不高，不重視教育教學的研究。
2、教師層面：
教師業務素質不高，課堂教學水平不高，有的教師的教法老套，教學方法落後，仍有滿堂灌現象；教師出現職業倦怠，工作積極性不高；教師研究教材、教法、學法、課堂練習、單元檢測、課後反思重視程度不夠；實施“專業化”後，擔任兩個班的語文、數學教學任務的教師工作量較大，教師的教案格式太繁瑣；學困生引導、指導、輔導耐心不夠。
3、學生層面：
學風不濃，習態度不夠端正，缺乏學習興趣、學習積極性不高，自覺性不強，被動學習；學生的學習方法不科學，沒有很好的學習方法，不會預習、不會聽課、不會質疑、不會鞏固已學知識，不會梳理知識；有的學生偏科、厭學，不喜歡的學科就不去學。
4、家庭層面：
家長不夠重視教育、不積極配合教師管教子女。主要表現在不督促孩子完成作業和督促預習，對孩子不嚴格要求，教育方法粗暴，不重平時孩子的學習過程，只重視考試結果。不主動與學校和教師間溝通，不主動與班主任和科任教師聯繫，對孩子在學校的學習和活動情況不關心，不配合學校和教師的教育教學工作。
五、提高質量的建議
一是各學校要理清工作思路，確定學校的定位，結合學校實際制定學校發展規劃，特別是教師素質提升發展規劃、學生素質提升培養髮展規劃和教學質量提升發展規劃，明確目標任務，出臺實現目標的具體實施辦法，並抓好落實。
二是各校要提高人才觀、質量觀的認識，高度重視育人工作。要加強班風建設、校風建設和學風建設，要積極營造健康的育人環境。要認真落實黨的教育方針，抓實德、智、體、美、勞五育並舉的育人工作，抓實學生素質發展，不僅要抓好學生智力的開發，又要抓好學生品德、行爲的培養，抓實學生良好習慣的教育、培養和形成，培養學生的各種能力。
三是各校要科學的制定出臺有效的激勵獎懲機制和完善各種規章制度。特別是要科學制定出臺評優評模、目標考覈、績效考覈、崗位聘任等激勵機制。透過公正、公平、公開的制度落實，規範工作行爲，激發調動教師工作積極性，提高工作質量。
四是各校加強教師素質能力的提升。首先要提高教師育人觀，端正教師工作態度、增強工作責任心。其次要加強教師培訓和業務學習透過各種形式的培訓學習，提高教師業務水平、業務能力。
五是各校要加強教育教學研究。要形式多樣的、認真紮實的、有針對性的有效開展教書育人的研究，把研究中重點放在育人、教學、教法、學法、班級管理、後進生提升等上。加強對課標、教材、學生、教法、學法、學困生的輔導提升的研究，達到以研促教、以研提質目的。
六加強常規督導。各校要加強教師備課、課堂教學、學困學生輔導、作業批改、整理複習、單元檢查、課後反思等的督促檢查力度，及時指出每位教師的不足，並及時給予指導。。
七是各校要加強校風、班風建設。要高度重視校風的建設，建設良好的校園正氣、風氣。要從教師、學生言行舉止抓起，從細小抓起，達到以校風促班風、促教風、促學風，促進師生的思想進步和增強工作、學習信心，提高工作質量和學習質量的目的。
八是各校要加強學風建設。學風是實現質量提升的有力保證。
1、教師要引導學生提高對學習的認識，端正學生的學習態度。
2、教師要在學生面前做學習的榜樣。
3、學校要出臺激勵學生學習的激勵機制，多形式的激發學生學習興趣，營造良好的班級、小組、校園學習氛圍。
4、教師要培養學生的學習習慣，讓學生養成自覺學習、主動學習、精益求精的學習態度。
5、教師要授予學生科學、正確的學習方法。
6、教師要耐心引導、幫助學困生轉化，使其得到進步、得到提升提升。
九是各校要加強家校聯動，形成教育合力。首先教師要主動與家長溝通，要求家長履行落實好家長的責任和義務，要求家長重視孩子的教育和監管、配合學校和教師共同管理好學生。其次教師要要求家長平時多與學校聯繫、與老師溝通，瞭解孩子在校的學習、表現情況，教師和家長都要及時反映孩子在校、在家的表現情況。其三教師、家長要共同商討促進孩子健康成長的.對策，做到家校合一，形成教育的合力。
只要我們抓好了學校管理層面、加強了內部管理、提升了教師素質能力、建立了有效的激勵機制、加強了學校的三風建設、讓學生會學習、抓好學困生的幫扶、形成了家校的教育合力，就很快實現質量的提升。
提高學校教育教學質量調研報告2
我校有在崗教師99人 教學班21個，學生1275人。自開展學習實踐科學發展觀活動以來，我透過觀察、瞭解、聽課、交談、座談、檢查等多種方式對學校情況，尤其是新課程教育教學和教師基本情況做了比較全面的瞭解，現就有關調研情況彙報如下：
一、亮點與希望
1、師生關係民主和諧。
首先，授課教師更具親和力。教師用語言、體態、表情、眼神、手勢甚至包括人際距離等資訊，在情感上與學生保持心靈上的交流，構建起課堂良好的教學情緒場，使學生處於無拘無束、心情舒暢的心理狀態中。其次，教師的傾聽意識明顯加強。對話情境中教師的“話語霸權”的傾向得到很大改變，大多老師都能認真地傾聽學生髮表自己的見解。學生有了被重視感和被關懷感，自我表現的慾望也顯得更加強烈。
再次，師生合作意識更加鮮明。我們欣喜地看到教師在教學進程中，深入學生中間、伏下身子和學生一起交流問題、擺弄學具。合作的情境已不再侷限於知識的本身，而上升到了師生人格、精神的平等相待，是民主平等意識的陶冶。
2、教學方式悄然嬗變。
一是遊戲的大量運用，給課堂帶來了巨大活力。其做法一是在教學的某一環節中結合教學內容進行遊戲。其二是把整堂課設定成一個遊戲的情境。三維目標得到較好的整合，整堂課情趣盎然、渾然一體。
二是教師在倡導自主、探究、合作的學習方式上有許多有益的探索。具體體現在凸顯了學生是學習和發展的主體這一理念上，教師有意識地從教學活動的主宰，向學習活動的引導者、組織者、參與者、服務者和促進者轉變。
3、教學評價趨向多元。
首先，學習評價目標和多元性有所體現，教師評價時能涉及認知的發展、學習活動的內容、語言形式、思維品質、非智力因素等諸多因子。其次，學習評價的形式也十分豐富，尤其是作爲評價主要形式的語言評價，讓人充分感受到課改給教師帶來的教學心態上的變化。如：“你能說出和別人不同的看法，真了不起！”“別慌，老師相信你能說出來。”“你提的問題很有價值，棒極了！老師爲你驕傲。”……真情誇長處，委婉指不足，寬容、鼓勵、期待已成了課堂評價的主旋律。
4、教學資源得到了拓展。
過去把教材作爲課程的唯一資源，就教材教教材，而這次調研發現，教師樹立了新的課程觀，把自身、學生、文字、環境都看成是課程開發的資源，積極利用學校的條件開展教學活動。在教學中，立足教材，又超越教材，延伸教材的價值，注重課內與課外的互補，強調跨學科領域的學習。
5、注重培養學生創新意識。
課堂教學把教案看成是預設的，把過程看成是動態的。鼓勵學生自己發現問題，從多種角度解決問題，允許學生對答案有不同的理解，儘可能的給學生思維發散的空間，培養學生獨立創新的意識。在課堂教學中，學生願意提問，敢於提問，善於提問，勇於發表自己的見解了，敢於向教材和教師挑戰了。學生的主體意識正在形成。
二、問題與不足
1、對教材的理解和把握不夠。
一少部分教師根本不去深究教材，教育觀念還沒有根本地轉變。拿着新教材用着舊方式，憑着陳舊的經驗使用教材，很少體現出創新的意識。由於教師未能把教材與生活、社會、自然、活動相聯繫，缺乏對重點，難點，以及知識結構的宏觀把握，課堂教學顯得死板僵化。
2、教師課堂管理能力仍需提高。
課改要求教師要把課上活，但這樣一來就會給課堂教學帶來難度。一些教師不知如何應付課堂上“收不回來”的局面，造成課堂“失控”，影響教學效果。而有些教師在課堂上又“收”得過了頭，使得課堂氣氛沉悶，學生學習情緒低沉，同樣也影響教學效果。
3、盲目追求教學形式的花樣翻新。
合作學習一哄而起，合作取代了學生的獨立思考。從調研的情況看，課堂教學多次出現合作的場面，不管問題有沒有價值，有沒有明確的學習任務，給沒給合作的方法，就讓學生去合作，這實質是浪費教學資源，消磨了寶貴的教學時間，學生不會得到真正的體驗。同時，由於學生有了交流的環境，面面相視，免不了相互逗鬧，他們的學習精力不能集中，分散了聽課的注意力，這樣的合作教學，是沒有什麼實效的。
4、不能恰當地把握張揚個性和培養良好學習習慣的關係。
在課堂上，我們看到，教師對學生的一些基本習慣上的問題置若罔聞。在一些課堂上，有些學生不遵守課堂紀律，使整個課堂學習環境、氛圍都很不理想，影響了大多數學生的學習。在座談交流中，有一些教師認爲，經常地在課堂上提出學生學習行爲習慣上的要求會束縛學生個性的發展，與課改理念相悖，而且影響教學內容的講授。
5、不能合理使用多媒體進行教學。
有效使用多媒體課件輔助教學是值得推廣的，但有的教師將使用多媒體教學作爲一種時尚僅從形式上追求，就適得其反了。如課件製做不精，課件內容對本節課起的作用並不大，課件出現的“火候”沒掌握好等。另外，部分教師還不能掌握多媒體課件的製作和恰到好處地使用，這應引起高度重視。
6、個別教師教法存在老一套的現象。
在調研中發現，一些教師的課改意識不強，和傳統教學沒有明顯區別，在課堂教學中，有的教師放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學生不理解；本來提出一個問題就完全可以讓學生有話可說，可教師卻把它割裂成幾個簡單的問題，一問一答，讓學生跟着老師走，這樣一來，就大大地限制了學生自由思考的空間，學生成了被動接受知識的容器。
另外，一些教師問題設計的隨意性太強，缺少層次和梯度，有的引不起學生的興趣。有的問題不恰當、不精煉、不合時宜，讓學生茫然無措。板書沒有起到畫龍點睛的作用，沒有跟着問題走。部分教師由於備課不充分，致使課堂教學計劃性不強，拖堂現象較嚴重。一些教師佈置的作業沒有針對性。
三、對策與建議
1、對於教師本人來說，亟待解決的問題有兩方面：一是一定要加強對課程標準及相關解讀的學習，調研中發現《課程標準》中的核心理念和基本思想，一些教師尚不能掌握，更難落實在教學行爲之中，因此學習鑽研《課程標準》仍是一項長期的任務。二是要加強對專業知識的熟悉與學習，提高專業水平。在不斷學習的過程中，教師要在實踐中苦練基本功，儘快提高自己的能力和素質。在不斷的實踐中把學到的理論內化，用起來才能得心應手。
2、學校應充分發揮學科帶頭人的作用，多舉行一些觀摩課，給老師提供互相學習與研討的機會，加強學科知識間的聯繫，實現各學科知識的整合，達到優質課資源的共享。
3、學校應積極創造條件，讓大多數老師參加有關培訓或相關教研活動，開闊視野，給大多數老師提供學習的機會，以減少教師之間發展不平衡的現象，達到共同提高的目的。
4、加強備課。集體備課不要流於形式；真正做到挖掘教材內涵，把握課程標準，科學合理的運用好的教學方法。個人備課時，要認真研讀新課標，多積累本學科與生活相聯繫的知識來充實備課內容。
5、要加強對教師資訊技術的培訓（課件、網站製作，博客應用），教師也應積極主動在這方面加強自學，以更好完成資訊技術與課堂教學的整合。
6、積極提倡課堂教學的開放，讓社會廣泛的重視。好的教學應該敢於面向社會展示，讓社會、家長和關心教育的人士都來關注課程改革，聽聽他們的呼聲，這樣更有利於促進教育的改革。從調研情況看，敢於這樣開放的教學有，但不普遍，還沒有形成這樣的風氣。
7、完善目標管理評估體系 ，發揮其導向、 激勵的槓桿作用
鑑於以上情況，作爲主管副校長校長，我有責任和義務帶領全校教師發揚優點，克服缺點，在上級各部門的正確指導下，積極尋求有關問題的解決辦法，針對以上問題，結合實際，切實開展多層次、多形式的專題教育和培訓活動，使學校的教育管理，教育改革，教學質量更上層樓！