時間過得太快，讓人猝不及防，回顧這段時間的教學，一定經歷了許多，也收穫了許多吧，請務必好好寫一份教學總結，記錄好這段經歷。相信很多朋友都不知道教學總結的開頭該怎麼寫吧，以下是小編幫大家整理的研究性學習教學工作總結，歡迎閱讀與收藏。
研究性學習教學工作總結1
研究性學習課程要面向全體學生。這意味着要爲每一個學生提供公平的學習研究性學習的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。爲了能更好的提高教育教學質量,現將本學期的工作總結如下:
一、取得的成績及主要做法：
認清新課程改革的目標。從思想上重視課程改革目標的能動性。全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。使學生具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會主義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；養成健康的審美情趣和生活方式，成爲有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
1、基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，實施研究性學習新課程標準，除了要用新的教學理念武裝自己以外，最重要的是在研究性學習的教學中參考和滲透“新課標”的要求。認真學習基礎教育課程改革同時培訓材料，明確目標和任務，理清新課程的結構、理念。
2、學生是研究性學習學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習研究性學習應該是他們主動參與和能動的過程。把研究性學習課程建立在滿足學生髮展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種問題，比單純的講授訓練更有效。教師真正做到研究性學習學習活動的組織者，引領者和親密的夥伴，對學生在研究性學習學習活動中的表現給予了充分的理解和尊重，並以自己的教學行爲對學生產生了積極的影響。
3、嚴格設計好每一節課的學生實驗與課堂演示實驗。
實驗是探究式教學與探究式學習的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的研究性學習現實能夠轉變了學習探究的研究性學習規律，從而使學習在研究性學習的實驗操作過程中體會着研究性學習規律有存在，體驗着研究性學習知識的形成。
4、創造性的挖掘課程教學資料，佈置探究式的課外作業。
爲了結合探究性學習方式的要求，轉變評價方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，使課外作業儘可能地有探究性的課題。雖然那些課題不是真正意義上的課題，但是透過學生的自主探究，學生在研究性學習學習的興趣與探究能力上有長足的進步。
二、存在的不足及今後努力的方向
1、在今後的教學中，儘可能在課堂上創設一個民主、和諧、開放的教學氛圍。以學生爲課堂教學的主體，設計符合學生年齡特徵的教學法進行課堂教學，採取一切手段調動學生學習研究性學習的積極性和興趣。
2、充分利用好學校的研究性學習實驗室，儘可能的去研究性學習實驗室上課，做到“精講多練”，多透過實驗引導學生自己發現問題，解決問題，得到收穫。
3、注重學生課外的拓展研究，不只停留在課堂教學內，將學生帶出教室，到大自然中去，到社會中去，將研究性學習課的學習從課堂延伸擴展到活動課程，擴展到家庭和社會。
在教學工作中難免有缺陷，但我會力爭嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，爲學校的建設與發展奉獻自己的力量！
研究性學習教學工作總結2
研究性學習與常規教學的差異 研究性學習，是一種透過研究某些課題來學習某些知識，生成某方面能力，提高某方面素質的一種教學活動之所以將其定爲教學行爲，而不是學習行爲，是因爲研究性學習是由教師組織指導，爲達到一定教學目的的活動而不是學生自發的，隨意的自學，研究性學習教學總結。它首先由教師給定一個範圍，由學生自選課題，面對該課題，中存在的各種問題，透過收集資訊，源程序取相關知識，並運用這些知識對資訊進行分析處理，得出解決問題的方案，最終形成研究成果。
因此，研究性學習與常規教學有着許多根本性差異：首先，常規教學是以大綱爲依據，以教材內容爲主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材提供的知識爲主要學習目的；注重知識及資訊的積累，講究知識體系和學習的系統性，其接觸面相對較窄。而研究性學習則受研究對象的牽引，根據課題中出現的種種問題汲取相關知識，注重知識的實用性（而不注重其系統性）；注重學會如何獲取知識，如何收集資訊。其次，常規教學活動中學生相對被動，其教學模式多爲教師示範在前，講解在先，學生模仿、識記隨後，考試和學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是透過考試或在考試中得到好成績。而研究性學習活動中學生的主動性相對較強，由於課題是學生自選的，面對研究過程中出現的各種問題，學生能夠根據問題情景收集相關資訊，尋求解決問題的知識。因此，十分有利於爲解決問題而尋求知識的學習心理定勢的形成。研究性學習是學生自選課題，透過討論交流深化課題研究，最終以論文答辯的形式來彙報研究成果，檢測學習活動的成效。因此，十分有利於培養學生獨立學習能力、收集資訊與處理資訊的能力、分析問題與解決問題的能力、口頭表達能力、寫作能力和應對答辯能力；有利於培養學生主動進取意識和合作交流的團隊精神；還有利於擴大學生對社會的認識，使社會對能力的要求、素質的要求，真正成爲學生自我完善的動力。
如何引導學生進入研究性學習由於研究性學習與傳統的常規教學是不同的兩種教學模式，因此，對於一向習慣於被動學習的學生來說，進行研究性學習，首先要解決的問題是如何擺脫傳統的學習習慣獨立學習。
要做到這一點，可以從學生的興趣入手，讓學生在教師給定的學科範圍內選擇真正感興趣的課題，教師可以對學生的課題選擇提供參考意見——或提示、或暗示，但最重要的是要讓學生自主選定課題。因爲，這意味着學生自主意志的生成，自主學習活動的開始。
課題選定後，學生往往不知如何着手進行研究性學習這時就需要教師爲學生提供幫助，指導學生弄清課題中存在哪些問題，這些問題可運用哪些知識進行分析，並提出解決方案；如果已學到的知識尚不足以解決這些問題，又該從何處獲得所需知識。同時，還要求學生運用書本知識提出改變不利局面的措施和方案。
研究性學習的初始階段肯定會遇到因學生獨立學習能力缺乏而帶來的困難，有的學生不會主動閱讀教材，更多的學生在閱讀中存在着理解障礙。因此，一個很重要工作就是培養學生自主學習的能力。要求學生閱讀教材、列出提綱，並標出自己認爲有實際應用價值的部分，劃出尚不理解的部分，然後將有實際應用價值的部分和尚不理解的部分，在小組和班上進行交流和研討。前者，要論述自己認爲有實際應用價值的理由，尤其提介結合自己假想的經營對象，或其他實例進行論述，這樣既可加強學生對所學知識的理解和記憶，還可增強學生的學習興趣。後者，則力求透過研討，先由學生相互解答一部分疑難之處，再由教師解答其餘疑難，從而達到提高學生理解能力、培養其獨立自主學習習慣的目的。在此期間，教師應注意指導學生積極觀察商店、商場的經營現象。用實際現象、實際問題，來形成知識需求，形成主動尋求知識的動力。
研究性學習的動態性和開放性
研究性學習是動態的、開放的，這種特點表現在以下幾個方面：
（1）對象是不斷髮展變化的，市場環境不斷變化，經營手段不斷變化，高品的種類、質量、人格也不斷變化，服務方式、促銷手段、廣告宣傳等都在不斷變化。
（2）已學到的知識在不斷增長。由於認識的深入，對於同一個分析對象的觀察分析和研究，也在不斷地發展變化之中，其中的關鍵在於，能否誘導學生形成主動尋求知識的動力。
（3）研究性學習強調學生獨立自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它需要良好交流研討的氛圍，來擴大學生的資訊量，提高學生處理資訊的能力，以及口頭表達能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的競爭環境，來激發學生的進取意識，提高研究性學習效率，培養學生積極迎接挑戰的一種心態。
因此，開展研究性學習活動時，還應注意做好組織工作，創造良好的氛圍。可以以兩張課桌爲單位，每四人爲一組，即便於課堂上組織討論交流，又能確保分工合作的效率（人太多，個人的發言機會、工作量就減少，且易於出現濫竽現象；人太少，資訊交流量太少，不能形成研討氛圍）。各階段的任務均由四人組分工合作來完成，各項競賽評比，也以此爲單位。對每階段各小組的研究學習表現狀況要進行評比，形成競爭機制，並以此作爲形成考試成績的依據。可以考慮小組選拔晉級方式等來進行。
如何指導學生收集資訊、處理資訊 對此，①要讓學生了解哪些資訊是相關的.資訊。②應該指導學生如何收集資訊。一要使學生了解哪些資訊渠道，通常應含有現場調查、圖書館、書店、網絡等。二要激發學生收集資訊的積極性。可以進行現場指導（包括現場調查、圖書選擇、網絡搜尋等）和資訊交流評比，先小組交流，再推薦出最有價值的資訊在班級交流。資訊處理的關鍵在於要指導學生學會對資訊的判斷，哪些有用，哪些暫時沒用今後可能有用，哪些不大可能有用；學會資訊儲存，如筆記、剪輯、電腦儲存；學會對資訊的整理歸類。更重要的是要學習積極運用資訊，只會收集不會合理運用，則資訊只是無意義的符號，學生的積極性也將大大受挫。
此外，在指導研究性學習過程中，往往存在着許多無法預見的問題，如無法預料學生在彙報課題時會提出什麼樣的觀點、什麼樣的資訊材料；無法預料其他會對他們提出什麼問題；更無法預知他們會作何答辯。這就要求指導老師除預先熟悉該組研究課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、資訊、問題以及各種意想不到的情境做出儘可能恰當的調整和反應。這是指導研究性學習的一項重要的基本功，它要求指導老師無論出現什麼問題、什麼情境，都能積極引導學生運用所學的知識對各種資訊、問題進行分析、比較、衡量；引導他們不斷研究課題，並把每一組課題研究中個人行爲衍化成全班學生均能普遍得益的收穫。
從這個角度看，衡量研究性學習的指導是否成功，一個重要標準在於，透過教師的指導，學生是否時時都有了更深入的研究目標。
研究性學習教學工作總結3
一、開展的主要工作
透過開展“研究性學習”這樣的研究運動，不只可以施展學生創造性，同時也能夠增強學生學習的興趣，提高他們學習的積極性，進而提高素質。
1、成立課題研究小組，明確研究思路及任務。
各班成立了課題研究小組，明確職責，具體分工，並明確了研究思路，有嚴密的實施籌劃，確定研究。
2、確定研究方法，指導學生選題。
依據研究內容的不合要求，研究性學習的實施主要有課題研究類和項目運動設計類。其組織形式也有小組合作、小我自力和小我與集體相結合之分。依據班級實際情況，選擇課題研究，以小組合作爲主要形式。
3、培養學生科研意識，勉勵學生年夜膽實踐。
課題確定後，我們組織學生進行科研辦法的培訓，給他們講如何設計調盤問卷和運動規劃，如何開展社會查詢訪問，勉勵學生年夜膽探索，勇於實踐，在運動中學匯合作與交換，在研究中注重親身介入，體驗歷程，善於發明問題，解決問題，培養自己的立異精力和社會責任感。之後，組織學生進行了開題論證會，交換選題的經驗。在實踐歷程中，我們還印發了“運動記錄表”，學生記錄每次運動的情況，便於課題剖析和總結評價。
二、經驗和體會
（一）經由一學期的實踐與研究，取得了初步的成效：
1、學生對研究性學習有了初步的瞭解，探索出了“以課題研究爲主要類型。以小組合作爲主要形式，研究主題下選擇小課題的組織方法”的研究性學習運動方法。
2、教師的教導不雅念有了很年夜轉變，摒棄了陳腐落後的教導不雅念，轉變了教室教授教化“滿堂灌”、“填鴨式”的教授教化方法。以學生爲主體，重視學生全面成長，培養學生立異精力和實踐能力逐漸成爲了教師主動的教授教化行爲。
3、開展研究性學習，既提高了學生思想素質，錘鍊了學生意志，又增添了他們學習興趣，增強了他們學習的信心，培養了他們立異精力和實踐能力。
（二）透過開展研究性學習，我們也深深地體會到：
1、開展研究性學習，是我們實現培養人才目標的有效辦法和途徑。研究性學習，不僅只是開展一些學習運動、更主要的是要把它上升到課程的高度來認識，只有這樣，開設研究性學習課程，能力落到實處。
2、研究性學習具有開放性、探究性、實踐性等特點。教師在教授教化歷程中，在處置懲罰好與學生平等、協調關係的同時，也要施展指導作用，引導學生正確實施。
3、開展研究性學習，我們教師要正確指導學生選題，因地制宜，接洽生活經驗，施展優勢，選擇自已熟悉和喜歡的，有研究意義的課題。
三、存在的問題
1、我們在整體研究中仍存在成長不平衡的狀態。有的主題開展得有聲有色，富厚多彩。而有的主題卻冷冷僻清，無動於衷；有的課題小組熱情高漲，成果繼續，而有的小組卻一籌莫展，不知所措。
2、在研究性學習的歷程，我們的評價機制還沒有跟上，特別是歷程評價。學生在每個研究階段都還沒有作出自我相應的評價，致使部分成果沒有實時獲得總結，挫傷了部分學生的研究熱情。
經由研究性學習的實踐和探索，儘管存在不少問題，但總體上我們取得了相當不錯的造詣。隨着學生對研究性學習課程的重視，我們有信心加倍科學，加倍規範，加倍富有成效地把這門課程搞好。
研究性學習教學工作總結4
經過幾次較深入的社會調查，我們逐步掌握了魯班湖地區的基本概況，這裏就我個人方面，作以下幾點總結。
1、我在研究小組負責的是採訪的任務，因此得到了極好的鍛鍊口才和膽量的機會。由於我們在採訪前作了細緻而充分的準備，所以在與被採訪對象一對一的談話中，我並沒有陷入不知所措的境地，而是顯得遊刃有餘。
2、因爲交通不便的緣故，我們在研究過程中多爲步行，由於山路崎嶇不平，耗費時間較長，所以多次陷入身心俱疲的境地，但對於研究的工作，我們自始至終十分投入，因而堅持到了最後，我很高興自己及全組成員能夠堅持下來，這樣對磨練自己的意志很有幫助。
3、經過此次調查研究，我們對書本上出現過的知識有了更深刻、更全面的理解，更是接觸到了許多學校裏無法學到的新知識，“社會是最好的大學”，在切身體會下，印象更加深刻。
謹此幾點總結，以表感受。