XX年秋季我縣啓動新課程以來，積極準備，認真實施，爲新課程實驗推廣開展了紮實、有效的工作。但在農村地區，推進基礎教育課程改革遇到很多的困難，如教師專業素質整體水平相對不高，教師年齡老化，師資嚴重缺失，教材內容偏多，農村學生學習吃力，教育教學設施設備落後等問題。基礎教育課程改革本身是一項系統工程，也必定是一項漸進的工程。在農村地區，如何立足於農村教育的現狀，找準透過推進課改促進農村教育發展最近生長點，而非好高騖遠，是我們推進課改必須思考的。
爲此，我縣小語學科確定了以“調研”爲途徑，深入一線，重心下移，發現問題，瞭解教師需求，依靠“研訓”爲載體去激活和催生教師專業成長，以“閱讀”奠定基礎，追求廣大語文教師“快樂教學、幸福生活”爲目標。
20xx年，我縣小語緊緊圍繞全局教育教學宗旨，努力踐行教學研究、引領、服務的職責，開展了一些工作，收穫了一些成效。
一、 深入調研，挖掘問題
語文教學的目標就是透過聽、說、讀、寫致力於學生語文素養的形成。小學語文教學的癥結在哪裏？尤其是村完小一級的課改現狀如何？都是必須關注的。因此，我縣教育局非常重視課改推進中的調研工作和課改質量分析工作。透過集體調研、學科調研，協助市教研室開展課改調研等，教育局多次組織課改調研工作。同時，加強了以學科爲主的課改推進實際情況分析。總的說來，透過調研證實，課改給農村教育教學帶來了積極的變化，特別表現在對教師專業素質的促進和課堂教學實踐改革上。同時，課改中也出現了一些問題，以我縣20xx年4月開展的一次以農村學校爲主，面向150名一線教師、200名小學生的課改調研爲例，其中部分結果如下：