職業生涯指導、系統完備。以大學爲例，開學後，所有大學的系主任都要爲新生介紹其專業的就業狀況，並對學生提出有關就業對策，在進行職業生涯規劃時，特別重視學生的個性特徵和職業發展願望。學生入學後，就開始接受分級職業指導（必修課），計算學分。入學第一年，學校爲學生提供前期職業指導服務，幫助學生對就業市場進+行了解和認識。第二年，學校幫助學生了解和發現自己的特質、專長、興趣，引導學生參加相關活動，進而選擇專業。第三年，學校幫助學生了解企業資料及市場需求，參加社會實踐和一些招聘活動，使他們對選擇職業有直接感受。第四年纔對畢業生進行求職技巧等方面的訓練。
加拿大：
職業生涯指導貫穿高中和大學階段。在高中階段，就有文、理、工、醫、商、藝等大類，學生在高中一年級就接受職業諮詢顧問、的指導，然後根據興趣愛好選擇大學的專業方向。在大學階段，加拿大的大學與學院協會要求大學、政府與私人部門共同合作，致力於大學生就業能力的提升。如大學應該培養學生具有勞動力市場所需要的綜合技能；大學應該諮詢產業、政府及行業委員會，以確保將準確可靠的勞動力市場資訊傳遞給學生，從而利於學生進行職業決策；政府應該提供核心資助，以使大學能持續開發所有學科領域畢業生所需要的技能組合等。
職業生涯指導人員專業化水平高，服務意識強。加拿大高校從事就業指導的人員專業化水平很高，如諮詢師要求具有教育學、心理學、諮詢學或相應的人文社會科學的博士學位，而且有一定的工作經驗，指導教師或管理員也要求具有人文科學背景的碩士學位。
加拿大高校的就業指導服務意識非常強，其主要的職能和任務包括：根據畢業生個人興趣和特長，幫助學生確定就業意向，建立職業目標；對畢業生進行技能評估，發掘其潛在的技能，幫助畢業生把在專業學習和課外活動中所積累的經驗轉化爲工作技能；爲畢業生提供職業生涯規劃指導，使畢業生有能力不斷謀求更適合自己的職業崗位；進行求職技能培訓；爲學生聯繫實習單位，創造實習機會；蒐集和提供就業資訊。
英國：
頒佈系列檔案進行職業生涯指導。20世紀80年代以後，英國政府陸續頒佈-系列檔案，要求普通中學開展職業教育和職業指導，強調職業教育和職業指導應成爲學校課程的一部分。普通中學的職業教育和職業指導工作主要由學校的指導教師和校外的職業官員共同完成。指導教師的任務主要是實施職業教育計劃，幫助職業官員安排學生諮詢，並提業最新的職業資訊。職業官員的主要職責是對學生進行個別和集體諮詢，幫助制訂職業教育計劃，提供最新的職業資訊，參加家長會議、舉辦諮詢日、職業參觀、職業演講等活動。
職業生涯教育內容豐富。英國普通中學的職業生涯教育內容包括：發展自我意識——幫助學，生意識到個人在能力、興趣、個人需要和價值方面的差異，評價個人的生理和心理特徵，判斷何種職業適合自己；增進職業機會意識——學校要向學生介紹他們可能的職業選擇範圍，以及獲得職業的途徑；發展決策技能——幫助學生髮展一種自我做出職業決策的能力，引導他們客觀評價和分析職業資訊，意識到職業選擇的重要性以及產生的後果；學會從學校到職場的轉變——幫助學生適應職場環境，獨立地走向社會，順利地從事職業和適應職業生活。
充分發揮各方面的共同作用。英國在一些相關法令中規定，相關社會各部門要爲學生熟悉各種職業提供便利條件。各企業、事業單位及工廠要和學校建立廣泛的合作關係，，爲學生們提供參觀和實習的機會，以熟悉各專業、職業和工種，利於學生作出正確的選擇：同時，學校也要獲得學生家長的支援。定期舉辦家長培訓，使他們重視對孩子進行職業意識的灌輸。
德國：
職業生涯規劃目的明確。職業生涯規劃的目的是幫助學生合理選擇職業道路。首先，學校、勞動部門和資訊中心加強合作，透過《現今的職業》、《階梯》等書籍及職業資料、影片，向學生詳細介紹各種職業的性質、要求、工作範圍、發展前景，以及本地區勞動力市場的形勢等，讓學生對社會可以提供的.職業有一個廣泛、深入的瞭解。在幫助學生了解職業世界的同時，指導學生客觀評估學習成績，參加各類心理、生理自測，使學生學會理性地進行自我分析，有的放矢地進行職業選擇。
職業生涯規劃內容全面細緻。首先，在指導學生正確申請職位方面有具體步驟：教師指導學生書寫求職信的格式、內容、技巧等，增加獲得面試的可能性；幫助學生調整心理狀態，修飾外表形象，練習自我介紹，把握談話過程，過好面試關：對某些要求筆試的行業，教師還會精選一些試卷，訓練學生的計算能力、邏輯推理能力和形象思維能力，以便在筆試中獲得良好成績。其次，還講授與職業生涯規劃相關的法律知識，指導學生學習職業培訓法、青少年勞動保護法、企業法、經濟資助法、勞資合同法及有關職業培訓的規定，讓學生懂法、守法，並學會用法律武器維護自己的正當權益。
韓國：
建立專業指導學校實施職業生涯規劃。韓國爲了在短期內迅速推進學校職業指導工作，曾出資在全國46個地區建立起覆蓋初中、高中和高校的“職業指導模範學校”，試圖爲其他學校職業指導工作的開展提供榜樣和示範。此外，韓國政府又於2001年將教育部更名爲教育和人力資源部，此舉進一步表明了政府對於職業指導和職業諮詢進行干預的決心和態度。調查顯示，2002年，韓國有28.5%的4年制高校業已爲學生開設了職業教育模組課程，如今，大多數高校都爲學生開設了至少爲時一個學期的職業指導課程。
職業生涯規劃終身進行。韓國組織開發了《韓國終身職業發展國家標準》。該標準貫穿小學6年、初中3年、高中3年，普遍開展職業教育，大體是1/3的職業教育和2/3的普通教育，學校設有專門的職業指導教師，在課程教學和校外活動中普遍進行職業指導。韓國高等教育的百餘所4年制大學和學院，百餘所高等職業學院和十多所科學技術學院普遍開展了職業指導工作，大學普遍設有就業資訊中心、職業指導諮詢中心等職業指導機構。
瑞典：
在基礎教育階段設定職業指導課程，幫助學生根據個人的知識和能力選擇職業。這種課程每校必備，不是職業指導專家進行的個別行爲。該課程貫穿在全部學習中，教師不僅教理論課，也教職業指導課，其中20%的職業指導課程在校外進行，由職業指導老師自己設定。
在校外努力增強家長和學生對職業與培訓選擇的全面瞭解。請家長到校聽職業指導課，對家長進行職業方面的宣傳，使家長幫助學生確定職業和學習科目的選擇；安排學生到父母工作的工廠參觀，增強其對社會的瞭解；聘請職業指導專家幫助學生確定所選專業，幫助學生制訂個人發展計劃。讓學生先試選職業培訓課程，試讀後再確定具體課程，做到職業培訓與學校文化教育相結合。