當賞識教育大行其道時，懲罰似乎成了教師最敏感和困惑的問題，加上媒體、家長、社會對這事的關注，教師在教育學生時慎之又慎，唯恐被扣上“體罰或變相體罰”的帽子。人非聖賢，孰能無過?犯了錯不及時幫助、矯治，就會滑向錯誤的泥潭。懲罰對這種錯誤行爲起着幫助、修剪的作用。同時，我們必須清醒的認識到，懲罰畢竟“是一把雙刃劍，它可以育人，也可以毀人。”要使用好這把雙刃劍，使其真正達到教育和挽救學生的目的。那麼，怎麼樣才能把懲罰運用得恰到好處呢?怎樣才能使懲罰收到良好的效果呢?
一、“罰”是爲了愛，要“讓愛做主”
著名的教育專家陳鍾樑先生曾說：教育成功的祕訣――愛心。懲罰的根本宗旨在於“治病救人”，其出發點和終結點都應出於愛。當教師批評學生的時候，一定切記要心存有愛。罰以愛爲中心，它不是諷刺、挖苦，讓學生失去前進的動力和勇氣，它猶如春風，催人奮進，它要求以情動人;要讓學生知道老師罰得無奈，老師也正爲他着急，不安，難過。罰不僅僅是指出不足，更要給予學生以希望，應該避免說這樣的話：“你太讓我失望了，我對你缺少信心……”這些話猶如利劍，會刺傷學生的自信心。罰中要多這樣的勉勵和期望：“努力一下，有什麼困難不能克服?你能改正，老師相信你……”這些話能使學生深切地感受到老師對自己的關心和愛護，從而振奮精神，激發自尊自強，奮發向上的情感。罰的目的是爲了矯治學生的缺點錯誤，而不能打擊，甚至是傷害學生的自尊。可見，班主任老師對學生實施處罰時一定要心中有愛，打心裏愛着學生，立足於學生身心的健康發展。有些班主任對學生要求很嚴格，卻深受學生愛戴，就是學生們體會到了老師心中的愛，理解了老師的良苦用心。
二、懲罰之中講綠色
懲罰的根本宗旨在於“治病救人”，懲罰的出發點和終結點都是出於愛，一切都是爲了愛護學生――當然不是溺愛，也不是那種殘酷的愛，那種職業心態被扭曲下的對學困生的苛責。這裏借用環保中“綠色”這一概念，首先，“罰”要立足於學生身心的健康發展，罰是爲了矯治缺點，而不是爲了打擊，甚至是傷害學生的自尊。這是區分必要的懲罰和“體罰”依據之一。綠色的懲罰在內容上表現爲：罰以愛爲中心，它不是諷刺、挖苦，讓學生失去前進的動力和勇氣，它猶如春風，催人奮進，它要求以情動人;要讓學生知道老師罰得無奈，老師也正爲他着急、不安、難過。罰不僅僅是指出不足，更要給予學生以希望，應該避免說這樣的話：你太讓我失望了，我對你缺少信心……這些話猶如利劍，會刺傷學生的自信心。罰中要多這樣的勉勵和期望：努力一下，有什麼困難不能克服?你能改正，老師信任你……至於罰的內容與形式，更是多種多樣，不拘一格。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學生“畫畫”、“寫作”代替懲罰的，這類意在彰顯學生特長的懲罰，更應該說是一種激勵。我也學着用了一些方法，有學生上課不認真，就讓其爲我代收作業，等到了辦公室後，再跟他談談課堂裏的`問題，使其意識到自己的不足，同時也要讓他了解老師的良苦用心;有作業經常不完成的，我就讓他自己確定一個時間補上，如果他比較調皮還想偷工減料，就跟他“討價還價”，直到他心悅誠服地接受爲止;有學生經常違反一日常規，造成班級檢查被扣分，就讓他在課前五分鐘爲大家獻歌一首，以示歉意。其實，懲罰和激勵也許本是同一回事，只不過這種懲罰，“讓愛做主”，因而更富有人情味，也更易被學生接受。
三、懲罰應注意時效性
及時的懲罰能使學生的不安、內疚等體驗更深，能使他們更清楚地看到錯誤造成的後果。延遲的懲罰處理會因事過境遷而使學生忘記、淡化錯誤行爲，懲罰意義也不大。教師對學生的一些錯誤行爲不能聽之任之，等到學生的錯誤行爲造成危害後，再來“揭傷疤”、“算總帳”，這樣易使學生產生情緒上的反感和對立，不利於學生從思想上認識錯誤和改正錯誤。在實際的教育實踐中，我們忌提“懲罰”，因爲它極易被誤導爲“體罰”。但是適當的懲罰的確是幫助學生克服和杜絕不良行爲的一種有效的教育方法。只是應該講究懲罰的藝術，對學生的懲罰要做到：合法、合情、文明、科學、理性，這樣就既能達到教育的目的，又有利於學生的健康發展。
懲罰也好，賞識也罷，都是必要的教育手段，是彼此相容而並非對立的，關鍵是必須有彼此平等相互尊重，相互信任的關係，只有這樣，才能稱之爲教育。一個教師，要了解懲罰，還要學會適當的、正確的、藝術性的運用懲罰，要罰之有理，罰之有據，罰之有度，罰之有情，這樣的懲罰才合情合理，深入內心，觸及靈魂，這樣的懲罰纔有教育意義。