《山中訪友》是著名散文家李漢榮先生髮表於1995年第6期《散文》月刊一篇傑作。下面是小編整理的關於山中訪友教學設計，希望大家認真閱讀!
【1】山中訪友教學設計
教學目標：
1.會寫8個生字，正確讀寫“邀請、俯身、瀑布、陡峭、身軀、蘊含、俠客、津津樂道”等詞語。
2.有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然地美好情感。
4.學習作者運用比喻、擬人、排比、聯想與想象來表達感情的方法。瞭解散文的基本特點。
教學重難點：
1.透過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。
2.學習透過聯想與想象表達感情的方法，學習運用第二人稱寫作。
教學準備：多媒體課件
課時安排：2課時
第二課時
一、回顧匯入
1.上節課，我們跟隨作者，拜訪了他的老朋友——古橋，一起來背一背。
2.這節課，我們將繼續——山中訪友，同作者一起體會那山中的一切，體會作者怎樣展開聯想與想象，來表達這些獨特的感受。
二、學習第四自然段，品“知己”之情
1.師：古橋在他的心中是老朋友，那麼樹林在“我”心中是怎樣的朋友?誰來讀第4自然段。
2.樹林是他的——板書：知己
師：什麼樣的人可以相互成爲知己?
生交流
3.師：知己就是至交，同意這樣說嗎，請看文中這2句話認真讀讀，哪些詞語觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們確實是知己。大聲讀【走進這片樹林……)
生：從鳥兒呼喚我的名字看出。
生：從無邊的青翠，每棵樹都望着我看出。
生：無邊是無限的，把所有的都給知己。
(課件圈：呼喚、交換眼神、迎面、望)
師：在鳥兒的呼喚中，在默默地眼神裏，在迎面送來的青翠裏，在每一棵樹的凝望中，有怎樣的知心話跟作者講啊。
4.①師：“走進這片樹林”你體會到什麼?
這片樹林是作者是多麼熟悉的呀，小時候常來這裏玩耍，高興的時候就來到這裏——生：他在這裏嬉戲。
師：他傷心的時候也來到這裏——生：向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。
②師：現在作者又回來了，又見到了這些知己，這些知己會說些什麼知心話呢?
我就是作者李漢榮，你就是鳥兒，你會對我說些什麼?
師生交流
③師：這麼多的知己話，課文說出來了嗎?沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，男生讀;
都在那默默的眼神裏，女生讀;
都在那深情的凝望中，齊讀。
5.①師：每一棵樹都在望着我，我也望着每一棵樹。就這樣，作者有了這樣的感受，讀【課件：“我靠在一棵樹上……流淌。”】
師：此時此刻，我和樹已經已經——融爲一體了。
②師：就這樣，我已不是我，我沉浸其中，陷入了遐想。引讀：我靠在一棵樹上——(音樂)
③總結：這些都是作者的——想象，這樣用想象的方法來寫樹林的與我的心靈相通，寫得多麼生動傳神啊。
三、學習第5、6自然段，學習並運用寫法
過渡：難怪作者發出這樣的感嘆：這山中的一切，哪個不是我的朋友?
(一)學習第5自然段
1.請大家自由讀讀5、6自然段，你發現語言上有什麼特點嗎?(排比、第二人稱)
2.讀着這樣的句子，有沒有感受到它像一首熱情的小詩，讓我們帶着滿懷的熱情和他們打招呼吧?你想跟誰打招呼?
你好，清涼的山泉!(你的聲音像山泉一樣好聽)
你捧出一面明鏡，
是要我重新梳妝嗎?
你好，鼓鼓的溪流!(是呀)
你吟誦一首首小詩，
是邀我與你唱和嗎?
你好，飛流的瀑布!(我感到了你雄渾的氣勢)
你天生的金嗓子，
雄渾的男高音多麼有氣勢。
你好，陡峭的懸崖!(你果然很有氣勢)
深深的峽谷襯托着你挺拔的身軀，
你高高的額頭上彷彿刻滿了智慧。
你好，幽幽的白雲!(多麼優美的白雲)
你潔白的身影，
讓天空充滿寧靜，
變得更加湛藍。
喂，淘氣的雲雀，(你們一定是好朋友吧)
嘰嘰喳喳地在談些什麼呢?
我猜你們津津樂道的，
是飛行中看到的好風景。
3.拓展
師：除了文中描寫的這些朋友，你還想到了誰?
生交流
師：還有很多很多，你願意跟他們也熱切地打招呼嗎?你想跟誰?拿起筆來，跟他們熱情地打打招呼吧!
你好，_______的________,
你____________________，
______________________。
4.生寫，交流。
5.總結：我發現你們已經很李漢榮先生一樣能利用聯想與想象來表達自己獨特的感受。此時此刻，老橋是他的朋友，樹林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，難怪他說——【這山中的一切，哪個不是我的朋友?】
(二)學習第6自然段
1.這山中的一切都是我的朋友，即使是一朵落花(讀)，一片落葉(讀)，一塊石頭(讀)。
【撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香;
拾一片落葉，細數精緻的紋理，我看到了踏蘊含的生命的奧祕，
在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式;
捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。】
2.讀到這裏，你想到了什麼?生交流
3.當老師讀到這裏的時候，腦海中浮現了這樣的詩句。
【落紅不是無情物，化作春泥更護花。 】讀
這是清代詩人龔自珍的詩句，落紅指的就是落花。你怎麼理解這句詩?
生交流。
師：是呀，再來讀一讀。一朵花也有生命，請你把這句詩寫在這段話的旁邊。
4. 總結：兩位詩人相隔數百年，卻有着相同對生命有了相似的感悟。因爲他們都在——用心感受大自然。讓我們帶着這份心再來讀一讀。
四、總結迴歸，拓展延伸
1.現在你能再來談一談爲什麼他把“山中訪友”作爲題目?
生：因爲他把山中的一切都當作朋友
2.師：能不能換一個題目?爲什麼
師：是呀，因爲作者對山中的一切都有着深厚的感情(板書：情)
3.我們跟隨者作者的步伐拜訪了山中的古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖等等山中的一切，他的朋友多嗎?
是呀，他的朋友遍佈全文，這叫——形散
但是這麼多的朋友卻緊緊圍繞着一個字(友)，這叫——神聚
4.形散神聚就是散文的最大特點。不僅如此，散文取材廣泛，語言優美。老師想向大家推薦幾位散文大家，他們是冰心、朱自清、餘秋雨。走進散文，你會領略到它的魅力。
五、板書設計
散文 山中訪友
古橋 老朋友 獨特感受
行散 樹林 知己 聯想、想象
……
神聚 情
課後反思：
在第二課時中，重點在於作者是怎麼展開想象與聯想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學生在我的引導下說出了 “鳥兒、露珠、樹” 對作者的知心話後，我本來可以引導學生：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看着每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望着我。”作者爲什麼要這樣說?——這是關鍵的一問，可惜，我做得不足。如果當時我能體現這一環節，相信學生對文章表達上的特點會更深刻。可惜當時上課時，我就直接將想象這種表達方法跟他們講了，而側重點也放在了“想一想作者平時還會到林子裏去和朋友們做什麼?”或許是缺乏前期對錶達方法的深刻理解，導致這一環節中，學生的思維展不開。
如果再上這一課，我會以“情”這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，讓學生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時體會表達方法，然後再學以致用，在體會表達方法的基礎上拓展思維訓練。