《山中訪友》是一篇散文。裏面所提到的“友”並非我們生活交際中的朋友，而是在大自然的花草樹木。以下是小編整理的關於山中訪友教案反思，希望大家認真閱讀!
【1】山中訪友教案反思
《山中訪友》是人教版課標實驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容爲“感受自然”。本課的特殊之處在於作者以他獨特的觀察視角，採用聯想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的衆朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛之情。
我在教學本課的時候，依據學生的認知規律，注重讓學生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，透過入情入境的朗讀品味文章清新優美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，並體會作者表達情感的方法作爲教學重點。六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以透過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時小學生想象力豐富，善於模仿，透過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。
針對本課構思奇特、想象豐富，文字優美的特點，我透過感情誦讀法：教學生讀散文，注重對學生進行朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，透過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學生受到美的薰陶。透過音樂渲染、圖像再現、語言描述等形式，讓學生觀察思索，入境悟情。數據本文想象奇特浪漫的特點，讓學生在誦讀基礎上展開想象，體會文章特色。最後進行仿寫訓練法：運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他爲朋友的原因，培養寫作能力。在感受的基礎上進行練習，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高。
在課文分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學生自己讀，先說說這一段落該用什麼語氣語調來朗讀，再讓他根據自己的理解與體會朗讀出來。然後說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個學生髮言，讓每一個學生都能有表達自己的.機會。
最後強調，文章字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
作者構思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”爲題，讓人感到更加親切，使景與我融爲一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裏行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融爲一體，又怎麼能不熱愛大自然，熱愛生活呢?來引起共鳴
進行本課，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候學生對感情的把握也不是很好。說明學生的個性化體驗不夠，在今後的教學中要有足夠的重視。
【2】山中訪友教案反思
在本課教學中，讀處理的最不好。
本文如詩一般醇美，詞美、句美、景美、情美，飛揚着作者豐富的想象，從字裏行間透露出詩人鮮活氣質和性情。因此，教學本課重在朗讀，沒有學生反覆地誦讀課文，很難領悟作者描寫的意境、表達的感情。而讀恰恰不足，一、學生課下沒有很好地讀，現在讀書是學生的一大難，不願意讀，怕累着，即使讀也是應付差事地讀，於是，課文的美難以體會到。二、課堂上讀得不夠，老師只顧着講完課了，學生讀得不充分，理解了課文的美，沒有用聲音表達出來，這樣課文的美大打了折扣。我想，以後學習此類課文的方法是，老師一定要範讀，給學生做榜樣，樹標杆，把美展示出來。如果再教授本課，在讀方面我是這樣想的：
積累語言是語文教學的重要任務之一，熟讀成誦，方能積累語言。第二課與本課一樣是宜於誦讀的美文，要重點指導學生透過多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會作者的語言美。比如：在講授第五自然段時，我應該讓學生分角色、分小組反覆朗讀、表演，體會作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情，這樣學生的興致會大大提高，體會也很深。透過學生這樣朗讀，來認識大自然的朋友;再透過自由品讀、研讀分析，感受到作者對大自然的尊重、熱愛、感激等，同時也把自己融入了自然，淨化了心靈。讓學生放飛想象的翅膀，與大自然促膝長談，我想，這樣學習效果會更好，學生對美的品味會更深刻。
【3】山中訪友教案反思
教學《山中訪友》這篇課文時，我就先讓學生初讀課文，整體感知，提出兩個問題讓學生自己解決，接着我選出三、四、五、六、七自然段，特別是第三自然段，我作出了重點講解，然後進行學習歸納：朗讀——句話——理解——體會——誦讀。接下來的幾個自然段要學生按學習方法自學四、五、六、七自然段。這樣就把學習方法很好地貫徹到全文的學習當中，收到了較好的效果。課文學完後，學生既學習到了方法，又得到了啓示：做人要有持久不變的堅韌的靈魂，要深深紮根於人民大衆之中，要愛護大自然……
另外，教學這篇課文最大的亮點便是提出修辭手法來，包括比喻、擬人、排比、聯想，讓學生採用多種方式進行誦讀，培養學生的語感。一節課下來的朗讀入語境，不夠有感情。