寫說課稿對大家上好課很重要的!下面是本站小編爲大家收集的關於小學語文說課稿《山中訪友》，歡迎大家閱讀!
一、匯入新課
用小學學過的古詩《尋隱者不遇》匯入，讓學生想象進山情景，激發情趣。
(師)有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪了怎樣的朋友?就請我們師生共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。
二、自由朗讀，整體感知找朋友
1、初讀課文，讀準生字的字音，圈出你認爲優美的詞語並多讀幾遍。讀通課文，瞭解大概內容。微信NTCECN
2、交流生字詞的讀法，彙報好詞，集體品讀。
清爽 吟誦 唱和 陡峭 挺拔 精緻 奧祕 德高望重 津津樂道 別有深意
誰來簡單地說說這篇文章的大致內容?
三、品讀課文，讀出自己(多媒體展示：讀出自己：讀出自己相似的思想、情感、熟悉的生活)
(師)在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你?如果可以，你最希望自己成爲作者筆下的哪一種景物，爲什麼?讓同學選擇自己最喜歡的朋友，帶着自己的體會，仔細品讀描寫自己最喜歡的朋友的相關句、段，並做好相應的批註，結合相應的詞語或句子陳述理由。可以用“我喜歡自己成爲—— -----因爲——————”的句式作答。
(1) 學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。
(2) 全班交流：你最希望自己成爲作者筆下的哪一種景物，爲什麼?
我希望自己成爲_________________，因爲_________________。(透過學生的表述，反映他們對於課文語言的理解和領會，同時也是一種創造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，着重朗讀，深入體會，在朗讀的過程中注意引導學生對於重要詞語、關鍵語句的理解)
(3)不知道大家感受到了沒有，爲作者所讚揚的、被我們所喜愛的景物都是因爲他們身上有着一種爲我們所熟悉的，在我們身邊存在着的可貴的品質，有哪些呢?(無私奉獻、自我犧牲、充滿智慧……)
四、賞讀課文，品味語言
(師)剛纔同學們談得很精彩，老師和大家有同感，可還有一個疑問，作者帶着好心情，到山裏“觀景”，爲什麼卻說成是“訪友”。從內容到形式，引導學生體會本文的寫法(重點賞析、品味人稱變換之美、比喻、擬人之美)
1、 放人稱改寫後的課件，學生將改寫後的`第3段與課文作比較，賞析、品味人稱變換之美
2、分角色朗讀第5段，在讀中進一步體會比喻擬人之美。
五、 聯想創作(作業)
我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的讚美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和迴應呢?請任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風格，爲她寫幾句贈言。要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然後互換角色，再試一次。②要儘量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。③要恰當地運用修辭手法、人稱的變化，恰當地選用詞語，儘量做到語言生動形象。
(1) 同桌配合，按要求完成相關練習。
(2) 全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優點，指出不足。
六、結束語
走進大自然，我們認識了許多美麗的朋友;走進大自然，我們品味了許多美的情感;走進大自然，我們抒發了最美的心聲。最後，讓我們高聲對大自然說一聲：大自然，我的朋友，我愛你。
課後反思：
這堂課教學設計在激發學生的興趣方面效果明顯，學生參與的熱情高。教學的幾個環節層層深入，不僅保證了自主、探究學習的質量，當然更爲重要的是三個主要教學環節充分注重學生的個性化閱讀，在教學中既充分尊重學生的主體地位，給學生學習的自由;又讓學生汲取到豐富的個性養料，完善學生的個性，使學生的個性得到張揚。
首先，學生的主體地位得到充分尊重。
學生是學習和發展的主體。新課程的基本理念第三條爲“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，並指出“要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這樣才能使學生的主體地位得到充分體現，個性得到充分展示。
《山中訪友》這堂課中學生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關句、段”， “說說自己最喜歡的朋友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內容學生可以按自己的喜好來選擇學習，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語言來表達自己的學習收穫。讓學生覺得學習沒有強迫意識，沒有厭倦感，更不會有逆反、牴觸心理，學生學習興趣油然而生，學生的主體地位得到充分尊重。同時輕鬆愉快的學習氛圍也有利於這種良好的學習方式的形成，促進學生的主體意識的發展，形成個性。
其次，學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。
《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
教學《山中訪友》時，學生透過朗讀，認識了大自然的朋友;透過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師並沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維，沒有用統一的標準去統一學生的思想。正因爲如此，學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。
再次，學生的個性得到充分的發展。
好的文學作品本身就是作者美好個性的展示。《山中訪友》中表現出作者健康的個性，作者心中充滿友愛、真誠、感激。學生在品讀，研讀的過程中感受到了許多高尚的品質─或默默的奉獻，或純潔正直，或堅韌熱情，並在內心深處產生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會學會正直、熱情、奉獻、讚賞，特別是在“用我的心抒發自己對朋友的美好心聲”這一環節中，我們可以驚喜地發現有人在讚美白雲、瀑布，收穫了無私奉獻的精神;有人在讚美雪花，富有詩情畫意;有人在贊古橋，學到了敬重和堅韌……學生的道德情操和審美情趣得到了培養，個性得到了充分的發展，正確的價值觀和積極參與的人生態度在閱讀過程中得到薰陶、感染、微信NTCECN形成。
然而，這次學習活動如果不在課堂裏上，而是真正帶着學生走進多姿多彩大自然，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長談，我相信，這次學習活動會更精彩，學生對美的品味會更深刻。