教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。下面是小編整理的關於猜數遊戲教學設計，希望大家認真閱讀!
【1】猜數遊戲教學設計
教學內容：
北師大版小學數學教材一年級上冊34~35頁“猜數遊戲”。
教學目標：
1、在猜數遊戲的活動中，進一步理解加減法的意義。
2、在獨立思考、動手操作和與同伴合作交流的活動中，探索並掌握有關6的加減法的計算方法，能正確計算6的加減法。
3、初步培養有條理地表達自己的思考過程和認真傾聽與理解別人思路能力，體會用數學的樂趣。
教學重難點：
進一步理解加減法的意義，掌握有關6的加減法的計算方法。
教學過程：
一、談話匯入，激發興趣。
1、談話：同學們，我們在前面學過哪些數字呢，你還記得嗎?
生1：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。
生2：10、9、8、7、6、5、4、3、2、1、0。
2、師：真不錯，同學們，那你們喜歡玩遊戲嗎?今天我們一起來玩一個小遊戲，看誰最聰明，好嗎?(板書課題：猜數遊戲)
遊戲規則：1、能認真聽清老師提出的要求。2、能傾聽小朋友們的發言。3、回答問題聲音要響亮，說話要完整。聽清楚遊戲規則了嗎?
二、講授新課，探求新知。
1、師：看，老師手裏拿着什麼東西?(圓片)再仔細的看一看，老師的一隻手拿着幾個圓片，另一隻手拿着幾個圓片?
生：一隻手有4個圓片，另一隻手有2個圓片。
師：現在老師把兩隻手握在一起了，老師的手上一共有多少個圓片呢?
師：誰能把剛纔的這個問題完整的再來說一次?
師： 你能列算式嗎?
生：4 2=6
問：誰能來說一說你的想法，6是怎麼算出來的?
學生獨立思考後，交流算法。
師：你是怎麼算出結果的?其他同學認真聽，看誰有不同的算法?
師：你聽懂了他的想法了嗎?誰有不同意見的?
師：真不錯，剛纔同學們說了很多算法，我們一起來看看我們的好朋友笑笑和淘氣，他們是怎麼算的?
師：你看懂了他的想法了嗎?誰能來說一說?
2、師：還想不想再來玩一次，現在我們換一種玩法，注意看咯!
現在老師的兩隻手裏一共有6個圓片，請同學們數一數老師的這隻手裏有幾個圓片(3個)，那麼老師的另一隻手握着幾個圓片? 你能列算式嗎?你是怎麼知道的? 誰來說一說3是怎麼算出來的?
學生獨立思考後，交流算法。
師：你是怎麼算出結果的?其他同學認真聽，看誰有不同的算法?
師：你聽懂了他的想法了嗎?
3、分一分，填一填。
師：現在老師想把手裏的6個圓片，分別放在兩隻手裏面，你有哪些分法?
生1：可以一隻手裏面放O個，另一隻手裏面放6個。
生2：可以一隻手裏面放1個，另一隻手裏面放5個。
生3：可以一隻手裏面放2個，另一隻手裏面放4個。
生4：可以一隻手裏面放3個，另一隻手裏面也放3個。
生5：可以一隻手裏面放4個，另一隻手裏面放2個。
生6：可以一隻手裏面放5個，另一隻手裏面放1個。
生7：可以一隻手裏面放6個，另一隻手裏面放O個。
師：開啟教材第34頁，根據你們的分法能填好這個表格嗎?試試看。
學生填寫表格，教師巡視指導。
4、說一說。(課件出示：教材第34頁“說一說”插圖)
師：誰能來說一說這幅圖的小故事嗎?
說一說。在小組交流後，彙報。
生1：左邊盤子裏有2個蘋果，右邊盤子裏有4個蘋果，一共有6個蘋果。
生2：一共有6只小貓，跑了4只小貓，還剩下2只小貓。
三、鞏固練習
師：看來同學們都掌握了6的加減法的計算，下面老師要考考你們，看看誰能夠闖關成功!有沒有信心?
1、練一練第1題。
問： 誰看明白了?
1)、說清圖意。
2)、學生根據圖意獨立完成。
3)、反饋。
四、課堂總結
師：同學們今天我們學習了6的加、減法的計算方法，並能正確的計算得數是6的加法和相應的減法。還會解決簡單的問題。
教學反思：
《猜數遊戲》是“加與減(一)”的內容，是在學生已經初步理解加減法的意義，會計算1～5的加減法的基礎上進行的。這節課主要是進一步理解加減法的意義，掌握有關6的加減法的計算。
本課的教學內容是從學生已有的生活經驗出發，透過在猜數遊戲的活動中，激發學生的好奇心和求知慾，接着引導學生交流算法，掌握6的加減法的計算方法。對於學生來說，想要掌握6的加減法並不難，學生在日常生活中可能已經有接觸，這就要靠我們老師怎樣去引導，才能使學生對加減法的意義有更深刻、透徹的理解。這節課有許多不足的地方，沒有讓學生用小棒來代替圓片動手分一分，或者指名學生上臺演示，邊擺邊說，導致學生對6的加減法的意義體會不深。一年級的學生，年齡較小，以具體形象思維爲主，注意力容易分散，因此需要透過各種各樣的活動來激發學生的興趣，要有讓學生動手操作的體驗，在探究計算方法時，可以引導學生動手擺小棒，再指名學生上臺演示，最後教師再有序的呈現，使學生經歷從無序到有序、直觀到抽象的過程，並在頭腦中形成表象。在引導學生列完算式後，也需要引導學生說一說算式的每一部分所表示的意思，加深學生對加減法意義的'理解。由於一年級的學生，有部分可能在幼兒園已經學過加法，而有部分卻還沒學過，因此在教學中還應考慮到學生的這種差異性。