布魯納提倡的以學生自行學習爲主的發現學習法對世界各國的教育教學都起到了不可磨滅的重要重用。發現法的發現的過程能夠激發學生對問題的好奇心和探究未知事物的興趣，能夠很好地調動學生學習的內在動機和主動學習的積極性。因爲發現法強調的學習的主體是學生，所以在發現教學模式的過程中教師能夠最大限度的爲學生的學習提供自由，能夠讓學生在學習的過程中充分發揮他們的主觀能動性。這有利於學生思維的創造性和批判性的發展，也更有利於學生對教材知識內容的掌握以及學習方法的培養，有利於學生對知識的鞏固，記憶和深化，並且形成知識和思維的遷移。所以，一般來說，發現法更適用於年級較高的學生。
發現學習法在我們的教學過程中有着重要的作用，本文主要從發現學習法的概念，步驟以及作用三個方面讓讀者初步認識發現學習法。
美國教育心理學家布魯納致力於研究中學課程教學的改革，他強調要根據學科的基本結構和各個學科之間的不同的個性來重新編排學科教材，並且把學生作爲學習的主體，倡導發現學習法。
發現教學法和前蘇聯教育學家凱洛夫提出的填鴨式教育的概念完全相反。填鴨式教育中的教學的主體是教師，學生的學習和知識獲得主要是靠在教師的引導下從而避免了在學習和知識獲得過程中犯錯或則走前人彎路的捷徑。相反，發現學習法中強調的主體主要是學生。布魯納認爲，在發現教學法中，學生不應該是被動的接受知識的對象，而應該是對知識的積極探究者和資訊加工的主體。。課堂教學不是教師單方面的向學生灌輸預先準備齊全的知識的過程，而是學生在教師的指導下積極地自己去探索，研究，發現問題，從而獲得知識的過程。因此，我們所說的發現學習法中的發現不是一般的科學家的發明創造，布魯納認爲“發現不限於尋求人類尚未知曉的事物的行動，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”
把布魯納的這種發現教學法運用來指導實際的課堂教學的基本步驟是：
1、 教師提出問題，設定問題情境。這裏教師提出的問題應是學生感興趣的問題，或者是讓學生能夠體驗到對該問題的程度的不確定性，以此來引發學生的`興奮感，激發起學生的探究反射(好奇心)或是教師提出問題的方式讓學生感興趣。因爲興趣能夠促使學生更好地積極主動地探究和解決問題。
2、教師應根據所提出的問題，提出各種不同的解決問題的假設和答案，讓學生一起對提出的假設和答案進行分析和驗證，依次對假設和答案進行有依據的解釋和排除。
3、教師引導和組織學生對有關可靠材料進行收集和整理，以用來發現和解決問題。這裏收集和整理材料的方式應該是多種多樣的，不應是單一性的。
4、教師引導和組織學生對收集和整理的材料進行嚴格分析和比較，並且將材料結合所提出的問題進行思考，討論，用資料事實對假設和答案進行進一步的論證。
5、最後，教師引導學生獲取正確的新知識(透過學生自己的發現所獲得的結論)融入到自己已有的知識結構當中，並將其正確的運用到新的各種不同的問題情境中，並解決問題，使知識得到深刻鞏固和昇華，形成學生的遷移能力。
其教學模式對中學課堂教學起到了重要啓示：
1、首先激發學生的學習興趣，培養學生的內部動機是關鍵。
學生要成爲學習的主體的前提條件是學生具有濃厚的學習興趣。布魯納在發現法中強調要把學生學習的外部動機轉化爲內部動機，他認爲內部動機是學生自主學習的源泉。以發現的結果作爲學生自行學習的獎勵，培養其學習興趣。
2、注意學生對學習方法的掌握和思維的訓練是重點。
發現學習有助於學生直覺思維的發展，直覺思維是發現學習的前提，也是學生髮揮想象力的前提布魯納認爲“直覺思維”是“科學發現和創造過程中極其寶貴的品質”它是我們教學過程中必不可少的重要部分。在我國甚至世界上的許多國家，其中學的教學模式大多采用填鴨式教學，這種教學方法雖然比較集中，而且失誤率小的把知識直接灌輸給學生，但它非常枯燥，並且在很大程度上限制了學生的思維發散，從而使得學生思維比較單一、固定。發現法是學生透過嘗試，猜想，分析等過程，使自己的思維得到高度活躍，思考問題不僅僅侷限於課本給出的參考答案，而是儘量發揮想象，運用非正常的思維去學習的過程。發現法注重讓學生自己去發現得到結論，其過程不僅讓學生得到知識，更讓學生的思維得到了很大程度的鍛鍊。
3、培養學生的遷移能力。
記憶力是學生智力發展的重要因素之一，在我們傳統的教育中，大多數教師把儲存知識當作是學生記憶的方法，但是這種死記硬背的方法不容易記住，容易造成知識的斷層，在實際運用中不容易提取知識。布魯納認爲把已有的知識放在另外一個新的問題情境中加以運用，鞏固，提升，形成知識的遷移，更有利於知識的記憶。
發現教學法重視教材的現代化，同時，也重視教材包含的學科的基本概念，基本結構和聯繫。發現教學模式是學生與教材直接接觸。學生獲得知識的過程就是一個問題解決另一個問題過程，其中包含了學生的創造性思維的參與。這種教學模式對於培養和提高學生的獨立解決問題的能力，積極探索精神，思維能力以及遷移能力，形成良好的學習習慣和學習態度具有重要影響，主要表現在：
1、能增長學生一般智力。學生透過自己對問題的探究發現以及資訊的加工處理，並與已有的知識結構結合起來，構建新的知識結構，提高了學生的智慧潛力。
2、透過使用發現過程中固有的滿意和獎勵可激發內在的動機，在發現的過程中引起了學生的好奇心，學生可以將發現的結果作爲自主學習的獎勵，從而培養學生的學習興趣，學生在學習的過程中得到一定程度的滿足，從而促使他們把學習的外在動機轉化爲內在動機。
3、提高記憶保持。學生對知識的遷移運用能讓知識在不同的問題情境中得到鞏固，這有利於學生對所學知識和資訊的儲存和提取。
4、促使習得進取能力和發現的啓發性。發現法不僅讓學生最終獲得知識，而且在過程中學會了探究式的學習方法。