論文關鍵詞：中職學校 專業課教師 教師專業發展 影響因素
論文摘要：影響中職學校專業課教師專業發展的因素因職業性質和課程特點而與基礎課老師存在差異，主要涉及個人、學校和社會三個方面。圍繞這三方面就影響專業課教師專業發展的內部因素和外圍因素進行剖析。
一、中職學校專業課教師專業發展的內涵與價值
（一）中職學校專業課教師專業發展的內涵
中等職業教育是目前我國職業教育的主體，它以適應社會需要爲目的，面向區域經濟發展，爲社會和行業培養技能型和應用型人才。中職校的專業課教師分專業理論課教師和實踐課教師。職業教育發展日趨成熟的今天，更需要雙師型的專業課教師，即能實現理論與實踐一體化教學的專業教師。中等職業學校專業課教師專業發展，是指以促進教師個體的專業成長和專業素養提高爲宗旨，透過激發和培養教師個體的自主學習和反思，使教師內在的專業知識、專業技能、職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感、專業素養不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。
（二）專業課教師專業發展對學校的價值
1.專業課教師專業成長，是推進職業學校新課程改革、實施素質教育的需要。教師能否實現專業化，學校擁有專業化教師的數量和質量，既關係到學校發展和學生成長，又是新課程改革能否全面推廣的關鍵。
2.教師的專業成長，是提高教師社會地位、提升教師社會影響的需要。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成爲受人尊敬的一種專業，成爲具有較高的社會地位的一種專業，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。
3.教師的專業成長，是教師自身發展、實現內在生命價值的需要。發展心理學研究證明，人的一生都處在不斷的發展中，生命的本質就是一個持續發展的過程。如果教師要發展自己的事業，要受到學生的歡迎和尊敬，要得到社會的認可，就要不懈追求。
4.教師的專業成長，是促進學校發展、打造優質精品特色教育的'需要。對職業學校來說，能切實有效地地提高教育教學質量，爲社會和行業培養技能型和應用型人才，促進地方經濟的發展是自身立足和發展的根本。所以有效地促進教師的專業成長，特別是專業課教師的專業成長，使他們在教學改革與發展中找到自己的位置，是教師隊伍建設不斷加強、師資整體素質不斷提高的重要保證，也是學校發展的重要基石。
二、影響中職學校專業課教師專業發展的因素
（一）外部因素
1.環境因素。社會心理學認爲，一個人的發展，在很大程度上取決於社會心理環境。社會經濟文化的發展水平，全社會對於教育與教師的地位與價值的認識和看法，教育改革與發展對學校教育和教師的要求，教育行政部門對教師培養和發展的政策導向、獎懲機制等，作爲社會環境因素影響着教師的成長，特別是教師的專業發展。
2.學校因素。學校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業發展的主陣地。學校的工作氛圍，領導的管理水平，學校的制度建設等，對教師的專業發展起着重大的影響作用。學校是否營造一個寬鬆、開放的成長氛圍，是否制訂目標規劃、明確教師的培養要求，是否實行民主管理、激發教師的自我發展需求，是否建立多種渠道、關注教師的成長，等等，將直接影響到教師的專業發展水平。
3.羣體因素。教師不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教師羣體之中。羣體組織對於個體成長的影響和作用是十分明顯的。能否建立一個學習型組織，教師羣體的工作作風、人際關係、修養水平，教師之間的相互學習、交流、合作和競爭的狀態，直接影響着教師個體成長的心理環境，影響着教師的專業發展。
（二）內部因素
1.知識因素。作爲一個雙師型教師，專業知識和專業技能是專業課教師專業發展的養分。專業課教師教學的專業性、實踐性和示範性等特點決定其知識結構與其他類型教師有着重大差異，專業理論知識和實踐性知識是影響專業課教師專業發展的主體性知識、決定着教師專業發展的方向和程度。
2.技能因素。專業課教師的專業技能包括學科專業技能和教學技能，其勞動性質和生存方式使其受不同層次和類型技能的影響，技能的高低和熟練程度直接影響着教師專業發展的程度。教師不但要知道技能是什麼，更重要的是要知道如何傳授並使學生有效地掌握技能。
3.自身發展的動機因素。動機指努力爭取達到專業目標的內在驅動力。格拉特霍恩歸納了影響動機水平的若干因素，並認爲動機水平的高低會影響教師的發展。研究表明，當教師經常評價學生的學習並以積極的評價結果鼓勵自己，同時行政人員也給予教師積極的反饋時，教師的動機水平會提高。總之，上述因素會影響教師的動機水平，而教師動機的強弱會作用於教師的發展。
4.職業精神和職業道德因素。職業精神和職業倫理是教師專業成長的精神支柱，它與教師專業發展具有雙向互動性。一個具有高尚的職業精神和職業倫理的教師，他會有着自己的人生志向和人格理想，並把社會要求、家長期望和學生需求等外在因素納入自身的責任範疇併成爲推動自身專業成長的動力。
5.個體反思能力因素。美國心理學家波斯納認爲“教師成長=經驗+反思”。教師的成長是教師在理論的指導下，在實踐中獲得經驗，並對經驗進行重組和改造的過程，也就是反思的過程。教學反思既是教師專業成長的內容，又是實現方式。教師只有實施了有效的教學反思，才能將自己從感性的教學行爲中解放出來，批判的審視自己的教學理念、教學方法、教學調控和教學評價等，以糾正自己的教學行爲，進而更有效的達成教學目標。
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