衆所周知，職業進階中學的生源均爲初中畢業生，他們多是基礎教育中落榜的弱勢羣體。與普高學生不同，這些學生大都存在學習等方面的問題，這些十六歲至二十歲的孩子的內心往往呈現出複雜的特點。與普高學生相比，他們是一羣更需要關愛的羣體。多年的職校班主任工作經驗告訴我，職校班主任不能只用自己的思維去約束這些學生，不能只用強制的手段去管教學生，而應該注重換位思考，瞭解學生內心的真實想法，才能找到教育管理中的障礙，促使師生間的相互理解和相互寬容，增強班級的團結力。在職校班級管理中，班主任該如何換位思考，平等對待，促進學生成長呢？
一、角色換位，讓職校學生過把“教師癮”
長期以來，班主任一直都是班級管理的“主宰”，在強調師道尊嚴的同時也忽視了學生的主體意識，反而剝奪了學生經歷磨鍊的機會，不利於學生的成長。在生本教育的模式下，我們不妨來個角色換位，讓學生過把“教師癮”，不僅能讓學生體會到班主任工作平時的艱辛，也能爲學生創設一個展現自我的舞臺，培養學生的自主管理能力。在班級管理中，班主任應爲每個學生提供機會均等的當班幹部的鍛鍊機會，並大膽放手，在班幹部的帶頭引領下讓學生自主管理班級。比如，在筆者所帶的班上，以小組“值周班委會”的形式幫助班主任共同管理班級事務。其中，由一人擔任臨時班長（經組員推選產生），負責班級一週的日常事務，其餘組員分工負責，分別管理學習、紀律、清潔等其他方面。在這樣的民主管理形式下，主持升旗儀式、組織主題班會、籌備文藝匯演、組織體育比賽等項目都搞得紅紅火火，巡視校園、勸導行爲、督促衛生、檢查就寢工作也是井然有序。可以說，每一位同學都有機會參與班級自我管理，這不僅能有效鍛鍊每位同學的綜合能力，以過把“教師癮”的形式滿足其成就感，同時也刺激了學生自我表現的慾望，提高了學生的自我約束力，共同把班級建設得更好。
二、思維換位“，善待”職校學生的錯誤
由於招生體制等原因，中職學校存在部分“問題學生”，再加上中職生還是16歲～20歲之間的大孩子，有着典型的叛逆心理，因而容易受不良思想的影響而犯錯。面對這些涉世未深的孩子，身爲職校班主任，應從中職生的心理特點出發，注意批評的方式方法“，善待”學生錯誤，以合理的批評方式滌盪學生的心靈，才能取得理想的教育效果。例如，有一位男生總愛調皮搗蛋，時常不服從管理、忘記佩帶校卡、在食堂插隊，經常有值班老師、門衛到我這兒告狀，是老師和學生眼中的“問題學生”。透過平時的接觸，我瞭解到該生的一些情況，考慮到即使是“問題學生”也會愛面子，他們也想變成人見人誇的好學生，卻又不敢正視自己的缺點，因此，若用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出來，更能讓他接受。於是，在開班會時，我說：“在我們班，有一個出了名的帥哥，不戴校卡人家也照樣認識他。在食堂，更是以插隊的方式博得全年級同學的關注。XXX同學，你說是嗎？”一席話，引得他一個大男生也紅了臉。在那以後，他每天都積極佩帶校卡，還會主動提醒其他同學。在食堂，他也再沒有插隊，甚至還在食堂積極主動地提醒其他同學要遵守排隊紀律。可見，班主任以學生能接受的方式寓批評於幽默，輕鬆化解了尷尬，避免了牴觸情緒。這樣的批評方式，比粗暴的、簡單的批評更有驚人的力量。
三、角度換位，構建和諧氛圍
古人云“：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”在職業技術學校，確實有少數問題學生。但我們應該意識到，在他們的`內心深處，依然渴望自己總有一天也能得到老師、家長、同學賞識。如果我們能夠變換角度欣賞他們、肯定他們、激勵他們，反而更能激發他們的潛能，幫助學生重獲自信，在和諧的氛圍中讓學生獲得自我價值感。比如，每週班會課上，筆者總會羅列班中的好人好事，表揚學習優秀或成績進步的學生，以及嘉獎爲班級爭得榮譽的同學。這給學生這樣一種感覺：優秀的同學真多，我也應該爲集體爭光。賞識教育是充滿人情味、富有生命力的教育，是師愛的昇華，是內心深處對學生真正的理解和尊重。這樣的教育方式遠遠比一味地批評、埋怨更具效果。有了集體凝聚力，學生就會熱愛集體，能爲集體着想，其行爲就會更加規範。
四、結束語
在中職班級管理中，班主任不能只用強制的手段去管教學生，而應該注重換位思考，瞭解學生內心的真實想法，才能找到教育管理中的障礙。“己所不欲，勿施於人。”孔子以短短的八個字告誡後人：遇事要換位思考一下。踐行“以生爲本”這一教育理念的今天，孔子的這句話同樣也是教育的精髓。面對瑣碎、複雜的職校班級管理工作，班主任應理智地“換位思考”，相互理解，相互信任，用自己的愛照亮學生的同時，也照亮自己。
作者:廖春紅 單位:江蘇省張家港工貿職業進階中學
參考文獻：
[1]張樹林.淺談換位思考在班級管理中的運用[J].中學教學參考,2015(03).
[2]李玉鳳,賈志民“.換位思考”教學反思[J].教學與管理,2009(09).
[3]朱江宏.換位思考:構建和諧校園的重要基石[J].職業教育研究,2007(02).