摘 要：小學六年級的班級管理工作是班級工作中的重點, 這個時期的學生即將面臨他們人生中第一次重要的考試, 因此, 在這個時期給學生提供一個舒適安穩的環境, 讓學生能夠全身心地投入到學習中, 是我們在這個時期應該去研究探討的重點。而人本主義的理念, 能夠很好地促進班級氛圍的融洽和學生對於集體的感情, 從而避免一些不必要的情況影響學生的學習。
關鍵詞： 人本主義，小學班級管理，人本理念
一.以學生爲中心, 培養學生班級感情
在當今的班級管理工作中, 班主任一直注重的是整個班級的管理和諧, 認爲整個班級不管運用什麼樣的方式, 只要看起來和諧安穩就可以了。所以, 我們經常使用高壓的班級管理方式, 嚴肅的懲戒制度來達到我們班級管理的目的。在這種情況下, 班級整體看起來可能井井有條, 但是具體到學生, 可能會因爲高壓而對班級沒有歸屬感和集體榮譽感, 使他們對於班級感情比較淡薄, 從而影響學生的學習成績。因此, 我們要充分把握人本主義的理念, 以學生爲中心, 讓學生在班級生活中, 真真切切地體驗到集體帶來的溫暖。
例如:我們在進行班規制定的時候, 不要沿用一些老套的, 刻板的班規制度, 而是充分發揚民主氛圍, 讓學生根據固定的班規制度, 自己對班規進行一些修改, 使學生參與到班級建設中來。比如:“不準帶零食到校”這一條班規, 這是爲了學生的營養和身體考慮, 出發點是好的。但是, 如果遇到學生沒來得及吃早飯情況, 那麼, 這條班規就顯得有點不近人情, 所以經過學生的討論, 將班規改成了:“無特殊情況不得帶零食到校, 上課期間不得吃零食。”透過這樣的變通, 讓學生體會到集體的溫暖和人情味, 那麼學生的集體榮譽感和班級感情自然而然地得到了提高。
二.放手班級活動, 提高學生活動參與性
爲了全面提高學生的各方面能力, 班級和學校會經常舉辦一些活動, 比如校運動會, 詩歌朗誦大賽等。以往這些活動的參與都是班主任指定學生參與, 學生被迫參加, 這就導致了原本是爲提高學生的綜合素質考慮的活動, 到最後變成了老師和學生厭煩的形式主義, 沒有達到活動的舉辦目的的同時, 還不利於班級氛圍的培養。所以, 我們要掌握人本主義理念的實質, 將舉辦和參與班級活動的權限完全下放到學生的手中, 我們負責活動問題的解決和從旁指導, 以此來鍛鍊學生的管理能力和領導能力, 提高班級的凝聚力, 同時增進學生的感情, 使學生對班級有歸屬感。
例如:在進行“校運動會”這一活動時, 我們完全可以將參賽人員的組織、訓練交到班委會手中, 由他們去挑選參賽者, 並做好溝通, 我們負責對於訓練需要的器材進行準備, 對於訓練強度進行輔助指導, 並用適當的管理手段來提高未參賽學生的參與感。比如:我們可以組織班級啦啦隊, 後勤部隊, 學生陪練等輔助比賽隊伍, 讓每個學生都參與到活動中來, 提高學生活動的參與感和自主性, 達到舉辦活動的目的, 同時提高班級凝聚力。
三.完善考評制度, 全面提高學生綜合能力
在我們進行班級學生考評時, 我們主要參考的`評價標準是學生的學習成績, 這種考評制度是非常片面的, 並且對於學生是非常不公平的, 不利於學生綜合能力的提高。因此, 我們需要完善考評制度, 主要參考學生全方位的特點, 給予學生中肯的評價。在評價過程中, 要善於發掘每個學生的閃光點, 對學習方面不太突出的學生, 要從其他方面給予學生全面的評價, 以此來提高學生的自信心, 同時認識到自身的不足, 促進學生各方面能力的提高。
比如:在班級評價中, 有的學生可能學習成績較好, 但是個人交際表達能力比較差, 不利於學生髮展, 那麼我們在進行評價時, 不能因爲成績這一個閃光點就忽略學生這些缺點, 要在評價中指出。同時, 我們也不能因爲學生學習不好而不重視學生其他方面取得的成就, 比如有的同學交際溝通能力很好, 有的同學的管理領導能力較強, 有的同學爲人處世比較全面, 等等。所以, 我們在進行考評時, 要在肯定學生這些能力的同時, 適當提點學生注意學習成績的提高。透過這樣的考評制度, 讓學生髮現自己的閃光點, 樹立學生的自信心, 同時意識到自己的不足, 努力改進, 從而提高學生的綜合能力, 爲學生自己的未來打好基礎。
在新時代的新思維模式下, 班級管理的工作模式也發生着很大的變化, 我們作爲班級管理者, 要順應大時代的潮流, 提高自身素質, 努力學習新興的班級管理模式, 對自身和班級工作負責, 使學生能夠在一個健康舒適的環境中茁壯成長。
參考文獻：
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