摘要:“電工技術”知識面寬、實踐性強、學時數少,學習難度大。課題組以培養應用型人才爲目標,結合不同專業所需,進行了教學內容的有效梳理和知識體系的合理構建,綜合運用多種教學方法,有效激發了學生的學習興趣,提高了課堂的教學質量。
關鍵詞:電工技術;教學方法;教學質量
“電工學[1]”是該院機電、機制、模具等專業的基礎課,包含“電工技術”和“電子技術”兩部分。該文主要針對“電工技術”部分展開教學改革研究工作,該部分覆蓋電路、磁路、電機、自動控制等多方面知識,且工程實踐性較強。既要求學生熟練掌握電工技術的基本理論和基本分析方法,又能活學活用地解決工程實際中的一些問題,從而爲後續課程和未來走上工作崗位打下堅實的基礎。課題組特對課程的教學模式展開研究和探索,以提高電工技術的教學效果。
1知識體系的合理構建
“電工技術”面向該院機電、機制、模具等專業開設,專業課不同,對專業基礎知識的側重點也不同。爲使學生對所學知識有更清晰條理的把控,將電工技術課程劃分爲幾個模組:電路模組、磁路與電機模組、自動控制模組、電工實驗實習模組,教師按照模組講授。開課前課題組與各專業的專業課教師進行溝通交流,對電工技術的知識點進行適當調整,統籌分配各模組的學時比重,以適應不同的專業需求。授課過程中,遵循有點及線,有線及面的原則。開課初兩學時,向學生介紹清楚電工技術的知識脈絡,讓學生樹立宏觀的認知:爲什麼學、學什麼、怎麼學、怎麼用。在講授某一章時,同樣先講清該章的知識脈絡,然後按照知識脈絡講解關鍵知識點,把知識點串成知識線,最後構建知識面。給每章做知識總結,前呼後應,承上啓下,幫助學生構建完整的.知識體系。在教學內容上,重點講授電路的基本原理和基本分析方法。然後介紹電機及控制部分,此部分可結合大家熟悉的家用電器等具體講解,提升學生的學習興趣。最後介紹電工實驗實習部分,主要普及電工測量和用電安全知識。爲增強學生的實踐能力,此部分重點介紹各種電工儀表的使用,電阻、電容、二極管等元件的認識,電路焊接的基本知識、正確方法等。讓教學內容有機結合工程實踐,使教學設計更合理。
2教學方法的科學改進
“電工技術”內容多,課時少,如何在有限的學時內提高課堂質量,是課題組探索的問題。在教學過程中,除了應用啓發式、研討式等教學方法外,還初步嘗試了翻轉課堂式教學法[2]、項目教學法、比照推演式教學法。着力提升學生的學習能力和創新能力。
2.1翻轉課堂式教學法
“翻轉課堂”即教師講解在課下,學生提高在課上。學生先在課下對教師已上傳至網絡的電工技術教學資源(包括電子教案、課程PPT、微課視頻、教學錄像等)進行自主學習交流,待課上再在教師的指導下完成相關的知識提升。網絡資源可以滿足不同層次、不同水平的學生在不同時間、不同地點自主學習的需求。其中的交流互動專欄,可方便師生之間或教師同行之間進行留言、答疑、交流、討論等。這對豐富教學內容、改進教學手段、拓展教學空間、提高教學質量有較大的促進作用。在課堂上,教師鼓勵學生開闊思維,大膽提問;然後帶着問題分小組交流、探討,在教師的引導下,靠集體的智慧和力量獲取答案。在此過程中,教師的引導要清晰、明確,重點、難點、易混淆知識點要突出。對小組的工作,要及時給予客觀公正的評價。教師唯有事先充分備課,纔能有足夠的預見性,才能掌控整個課堂。翻轉課堂式教學法既能增進學生之間、師生之間的交流與信任,又能較好地提高學生的學習動力。
2.2項目教學法
“項目教學法”最顯著的特點是“以項目爲主線、教師爲引導、學生爲主體”[3]。授課教師將精心策劃的獨立項目交由學生自己處理,學生在教師的指導下完成“資訊收集、方案設計、項目實施及項目最終評價”等相關任務。電工技術課程中的多個知識點都可採用項目教學法,比如基爾霍夫定律、疊加定理、戴維南定理等。授課教師結合書本提前準備,精心策劃,選擇難度恰當的項目。設計好項目後,對學生進行任務佈置,方便學生明確任務、制定工作計劃和工作流程,做好各項準備工作,不至於等到具體實施時一頭霧水,手忙腳亂。接下來,教師對學生進行分組,每組成員儘量按照成績的優、良、中、差均衡搭配。然後指定各小組的組長,小組長爲每組成員分配好具體的工作,確保人人蔘與。分組活動能調動學生學習的積極性和熱情,在分工合作中遇到問題,也能夠透過各種渠道努力解決。這一過程既鍛鍊了學生獨自分析問題、解決問題的能力,又能增強學生的自信心和團隊合作能力。當項目完成後要對項目質量進行評價,可採用小組內評價、小組間評價.教師點評的方式。這一環節能進一步鞏固提升學生分析問題、解決問題、歸納問題的能力。
2.3比照推演式教學法
比照推演式教學方法就是透過與學員已熟悉知識的對比,引出新的教學內容,從而使得學員聽得懂、學得明自[4]。在“電工技術”中,可在很多知識點的講授中插入此方法,例如電路與磁路、直流電路與交流電路等。在直流電阻電路中,以歐姆定律、基爾霍夫定律爲基礎,引申出了支路電流法、節點電壓法等分析方法。事實上,這些分析方法在正弦交流電路中同樣適用,只不過變成了“相量”形式。教師在授課時只要把正弦交流電路的特性、正弦量的相量表示法講透徹,正弦交流電路的求解也就變得很容易了。將不同章節的知識點比照學習,往往可以事半功倍。
3實施過程中的困擾及反思
我院學生基礎比較薄弱,惰性較強,學習主動性較差,課題組在推行電工技術教學改革的過程中遇到了一些困擾,並進行了一定的反思。主要表現在以下幾方面。
3.1個別學生不能有效配合
個別成績較差的學生習慣了傳統的“教師講,學生聽”教學模式,一下子無法適應新的授課環境,由於惰性甚至不願積極參與到教師佈置的任務中來。這在一定程度上影響了整體效率。採取的措施是透過找這部分學生單獨交流談心,扭轉他們的觀點,增強其主動學習的信心。
3.2課程節奏有時不易把握
採取教學改革後,交流互動環節明顯增加,這就影響了授課節奏。採取的措施是:盡力培養學生討論問題的熱情和積極性,注意把學生所提共性問題甄別出來,集中講解;個性問題,留在課後單獨講解,儘量不佔用大家的時間。
3.3配套的教學資源有所欠缺
在實施教學改革的過程中,感覺學校當前的教學資源有所欠缺,不能與課堂教學良好的匹配。希望學校接下來在相關軟件和部分硬件設備方面有所投入,以滿足以後進一步教學改革需求。
4結論
該文對“電工技術”教學改革中的措施進行了較詳細的介紹,對實施過程進行了總結和反思。總體來講,在教學改革實踐中取得了較好的效果:大部分學生熱情比較飽滿,討論比較積極,課堂效率較高;學生在實驗和實習過程中失誤率更小,進行更順利。課題組也對教學改革實施過程中遇到的障礙進行了簡單彙總,這是下一步優化教學改革要深入思考的“問題”。
參考文獻
[1]秦曾煌.電工學[M].北京:高等教育出版社,2009.
[2]陳永利,安樹.“電工技術基礎”教學改革初探”[J].科教文匯,2016(5):40-41.
[3]白豔煒.“項日教學法”在《電工基礎》教學中的應用[J].科技展望,2016(27):225.
[4]徐華平.比照推演式教學方法在工科“隨機過程理淪”課的應用[J].高教論壇,2011(11):42-43.