摘要：電類專業對電工技術課程的教學要求較高，然而，在該課程的教學中卻存在着生源變化、內容更新少和課時不足等幾方面的問題。本文針對教學中存在的問題，闡述了教學改革的必要性，從教學內容的選擇、教學的組織形式和教學評價等幾方面介紹了課程改革的實施過程及取得的良好效果。
關鍵詞：課程體系;教學改革;教學效果
電工技術是安徽電氣工程職業技術學院各專業的職業基礎課，是學生在校學習期間接觸的第一門電學課程，是連接基礎課和專業課的紐帶。該課程爲培養高素質技能型人才提供所需的電工技術知識和技能，是整個專業學習中不可或缺的環節。
一、課程教學的現狀
1.生源發生變化
近幾年筆者學院生源發生巨大的變化，有自主招生和統招兩類生源。透過對學生學習情況分析，發現有很大一部分學生基礎薄弱，理解分析能力不強，計算能力較差，學習不主動。但是學生也有明顯的優點，表現活躍，精力充沛，喜歡動手操作，對新事物感興趣。面對生源和學生學習特點的變化，在教學上如果還沿用原來的知識體系的教學方法，學生對知識的理解和掌握的效果都不好，需要對電工技術進行課程改革，重新編排課程內容，課程教學的組織應採用更適合現階段高職學生的學習形式。
2.內容更新少
電工技術是一門理論比較成熟的基礎課程，理論內容更新變化少，缺少新鮮事物的刺激，學生學習往往處於一種被動接受的狀態。教師這個時候就要在教學內容的組織和教學內容的編排上下工夫了，如何激發學生的興趣，才能使學生愛上電工技術課程的學習，教和學之間如何來平衡，成爲了電工技術教學改革的一個重要任務。
3.課時不足
高職院校不同於本科院校，學生只有兩年半的時間完成學校課程的學習。由於電工技術教學受到了學時不足的影響，教學內容不能在課堂教學中全面覆蓋，要根據學院電類各專業的培養方案和課程標準，有針對性地選擇教學內容，確定每個專業必備的電工知識點和技能點，做到“必需、夠用”即可，來減少學時與教學內容的不平衡。
二、課程改革的必要性
面對課程教學在上述三個方面出現的問題，筆者學院電工技術教學團隊的教師積極探索，尋找現階段課程教學過程中出現問題的解決辦法。從生源結構發生變化的實際情況，採用了分層教學，避免教學上的“一鍋燴”，並且開放實驗室，給有能力的`學生提供更多的課程學習資源。面對課程教學課時縮減的現實情況，教學內容不可能面面俱到，找出電類專業所必需的內容，突出課程教學重點。在課程內容的設計上，推翻以往理論爲主、實踐爲輔的形式，取而代之以典型工作任務驅動教學，以適應職業技術教育的特點。
三、課程改革的實施
1.教學內容的確定
根據電類專業培養方案和電工技術課程標準，按照“必需、夠用”原則，整合、優化課程內容，與專業課程教師探討該課程在後續專業課學習中的地位和作用，分析電工技術課程學習中哪些內容可以簡化、哪些內容必須保留，突出學習的重點，注重和專業學習的結合，設定相應的教學技能點和知識點。以發電專業爲例，該專業對電工技術教學要求比較高，如何選擇電工技術必需的知識點和技能點就成爲首要問題。透過對培養方案和畢業生就業崗位羣的分析，確定教學內容。教學內容分爲四大項目，每個大項目下又採用學習型的工作任務完成對知識和技能的學習要求。根據電工技術與後續課程學習的聯繫，以及在專業教學中的地位和作用，確定電工技術課程各項目學時的分配以及教學的重點。從表格不難看出，直流電路這一項目主要是對電路的基礎知識和分析方法的學習，學會使用各種電測儀表，掌握簡單的數據處理的能力等。交流電路部分是該專業學生後續課程學習及工作實踐聯繫最緊密的部分，譬如諧振現象、功率因數提高的方法等內容就是以典型的實際工作任務引出，闡述了理論內容在實際生產中的應用，所以在交流電路部分學時分配最多，也是學生學習的重點。
2.教材的選擇
爲了能更好地開展課程教學改革，筆者學校電工教學團隊聯合企業專家在12年編寫了基於項目教學的《電工技術基礎》教材，輔助學生學習該課程，該教材爲國家骨幹高等職業院校重點建設專業（電力技術類）“十二五規劃教材”。在教學內容的組織上，打破傳統的編排，以適應現階段高職學生的學習特點。
3.教學組織形式的轉變
在課程學習過程中，可根據學習內容的特點在教室、實驗室或者實訓室進行。學習中必備的電工知識可以從一個個我們生活中常見現象引出，可採用動畫、實物和技能操作等方式實現教學過程，注重學生技術應用能力的形成與發展。一是體現學生的主體地位，發揮教師的引導作用。在以前的教學過程中，通常是老師主導課堂，一堂課下來都是老師在講授，學生到底學沒學會，學到了多少，都不太容易判斷。在這種情況下，學生不愛學了，教學目標達不到，學習效果很差。面對這一現實情況，教學的主體就要轉變，教學的組織形式就要發生變化。譬如，在學習基爾霍夫定律這一內容時，採用先發布任務資訊，然後制訂學習計劃，再實施任務，最後總結評價.二是教學活動要和電力生產相聯繫。以供用電技術專業爲例，在學習功率因數提高的方法這一知識點時，教師提前發佈問題，讓學生自己在資料收集的過程中，學習日光燈電路的組成、工作原理、與電力生產的聯繫等，突出教學在實際生產中的應用。三是教學時間不拘泥於課堂時間，課內學習與課外學習同步進行。筆者建設了電工技術課程資源庫，有試題、課件等可以幫助學生課後自學；針對學生學習中不容易理解或容易出錯的內容，可以製作動畫、微課，錄製視頻，學生可以隨時下載學習；建立了QQ羣和微信羣等，及時解決學習中遇到的問題。
4.教學方法的轉變
教學內容發生了變化，教學方法也要適應這一變化，採用了小組討論法、現場教學法、角色扮演法、行動導向法等。譬如採用角色扮演分，適應以後企業的工作環境，學生都是“員工”，教師變爲“顧問”，指導學生髮揮主體作用，這樣角色的轉換，可以培養學生的責任意識和團隊協作精神。
5.分層次教學
由於學生的錄取方式不同，學生的基礎差別較大。透過對筆者學院近兩年發電專業學生成績分析，把不同招生來源的學生混班授課，發現會有學生跟不上老師的進度，有學生卻處於吃不飽的狀態。爲了解決上述問題，採用分層次教學，在滿足專業培養的情況下，教學進度和難度有所區別，以適應學生的學情。
6.課程評價方法的轉變
在教學過程中，不僅內容組織形式、教學方法和教學手段等要改變，還需要加強對學生學習過程的評價，才能更好地指導課程改革，適應職業教育的變化。課程的評價方式是由學生在整個學習過程中的表現來確定，學生透過對每個學習項目、任務進行的總結、答辯、試卷考試等獲得最後的總成績。這種評價方式老師的工作量比以往要增加，但是學生的學習主動性提高，學習效果明顯改善。
7.教學條件的支撐
筆者學院現有電工實驗、實訓室4個，其中大多數實驗實訓設備是近幾年更新和擴建的。目前電工實驗、實訓室滿足一個班實驗實訓要求，使每個同學都能得到充分的鍛鍊。根據課程改革的需要和電工技術的發展方向，擬建基於虛實結合的電工實驗室。
四、小結
在電工技術教學改革中，透過整合學科知識點，突破了傳統的編排方式，採用更符合職業教育特點的形式。改變考覈方式，注重對學生的學習過程考覈。從近兩年用人單位的反饋來看，學生的基礎紮實，進入企業角色較快，得到了企業的認可。
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