摘要:本文從當前大學生英語學習的現狀爲主要切入點，從激發學生產生學習動機、促使大學英語創新教學、培養學生英語學習自信三方面闡述應用語言學理論在大學英語教學中的價值，從因材施教、動機理論、交際運用三個角度分析應用語言學理論對大學英語教學的指導，並重點探討基於應用語言學理論的大學英語教學措施，即加強教師教學隊伍建設、精準定位英語教學目標、實施分級英語教學模式、構建大學英語創新課堂。
關鍵詞:應用語言學理論;大學英語;教學;措施
1前言
當前，在新一輪教育體制改革驅動之下，各高校圍繞學生能力、素養、成績等方面的教育競爭日漸激烈，爲了在激烈的教育市場中佔據有利地位，各高校不斷加強對教育工作的創新變革，致力於提高高校學生的英語綜合能力。應用語言學理論作爲當前大學英語教學中適用頻率較高的指導理論，對大學英語教學質量的提升、學生英語綜合能力的培養具有積極的推動與促進作用。因此，如何實現應用語言學理論與大學英語教學的有效結合，成爲當前大學英語教師的關注重點。對此，本文立足於應用語言學理論視域之下，對大學英語教學的措施進行簡要分析與着重探討。
2當前大學生英語學習的現狀
縱觀當前大學生英語學習現狀可以發現，絕大多數大學生普遍存在態度消極、動機模糊的問題，這對學生英語學習效率的提升、自我能力的全面發展極爲不利。一方面，學生在進入大學校園之後擁有的閒暇時間較初、高中階段明顯增加，加之考試壓力較輕因素的影響，部分大學生的英語學習主動性有所降低，在大學英語課堂中學生逃課、曠課的現象屢見不鮮。同時，大學英語課堂中教師與學生缺乏有效互動，學生往往處於被動聽講的狀況，隨着時間的推移，學生會產生一定的厭倦情緒，進而出現消極態度。另一方面，學生之所以會出現學習態度消極、主動性不高的情況，主要是因爲大學生缺乏明確的學習動機。根據調查顯示，62.36%的大學生對英語學習的重要性持有不確定態度，甚至有21.17%的大學生認爲自己的專業並不需要學習英語。此外，雖然學生在初、高中階段接受英語知識的系統學習，但是對英語學習的認識較爲淺顯，思想上的認知不足將會進一步影響學生的學習動機。
3應用語言學理論在大學英語教學中的應用價值
3.1激活學生英語學習動機
應用語言學理論在大學英語教學中具有極高的應用價值，有利於激發學生產生強烈的`英語學習動機，這對大學生英語學習積極性和主動性的提升具有極爲重要的現實意義。將應用語言學理論應用在大學英語教學活動當中，教師可以及時捕捉到學生的學習心理，根據學生的客觀需求制定相應的教學方案，更好地滿足學生的心理訴求，幫助學生指明英語學習方向，從而激活學生英語學習動機，於無形之中強化學生的英語學習效果。
3.2促使大學英語創新教學
應用語言學理論在大學英語教學中具有極高的應用價值，教師以應用語言學理論爲指導可以促使教師積極轉變自身的教學理念，這對大學英語教學模式的創新具有良好作用。大學學習與初、高中階段學習存在明顯不同，學生所擁有的自由時間相對較多，這需要教師在大學英語教學中充分考慮時間問題，對大學英語教學的各個環節加以創新，優化教學結構，靈活運用應用語言學理論，提高大學生的英語學習效率。
3.3培養學生英語學習自信
應用語言學理論在大學英語教學中具有極高的應用價值，教師要應用語言學理論爲指導，對大學生英語學習活動進行適當引導，進一步培養學生的英語學習自信，達到強化大學生自身思想認知的效果。現階段，大學生英語能力呈現兩極分化狀態，部分學生的英語基礎薄弱，甚至一部分學生存在不敢說的自卑心理，這就需要教師以應用語言學理論爲指導，秉持由簡到易的教學原則，引導大學生在學習中體會到成功的喜悅，強化學生英語學習自信。
4應用語言學理論對大學英語教學的指導
4.1因材施教
因材施教是應用語言學理論的重要教學原則，因此，在大學英語教學過程中教師要在理解應用語言學理論的基礎上，將因材施教的教學原則落實到實際教學活動當中，以便確保制定、實施的大學英語教學方案更加契合學生的客觀需求。大學英語教師要以學生爲主體，彰顯學生主體性，根據學生的能力水平、興趣愛好、身心發展特點制定相應的教學方案，幫助學生正視自我，引導學生明確自身的未來發展方向，提高大學英語教學的針對性。
4.2動機理論
應用語言學理論強調在教學過程中要注重對學生的學習動機激發，最大限度調動學生英語學習的主動性和積極性，促使學生在最短的時間內以最快的速度投入到大學英語學習狀態中，順利提高大學生的英語學習效率。通常來說，學習動機主要由四方面構成，即學習目標、努力程度、內心願望、學習熱情。因此，大學生如果持有強烈的學習動機，則必然會確保學生收穫良好的英語學習效果，形成良性循環機制，提高學生英語學習效率。
4.3交際運用
應用語言學理論要求大學生將所學習的英語知識運用到實際生活當中，在提高學生英語語言表達交流能力的同時，幫助學生解決更多的實際問題。因此，在大學英語教學中教師要注重對學生語言應用實踐能力的培養，於實踐之中感悟英語語言的獨特魅力，將其應用在不同的語言場景之中，發現自身不足並及時改正。
5基於應用語言學理論下的大學英語教學措施
5.1加強教師教學隊伍建設
由上述分析可以看出，應用語言學理論在大學英語教學中具有極高的應用價值，對提高大學英語教學質量、加快大學英語教學改革進程具有重要的指導作用。教師作爲大學英語教學的組織者、執行者更是需要積極參與大學英語教學改革當中，加強對應用語言學理論的全面理解，持有積極主動的態度學習應用語言學理論，使得大學英語教師自身的業務能力、專業素養上升到一個新高度。也就是說，只有加強大學英語教師隊伍建設，提高大學英語教師的綜合素養纔可以爲大學英語教學改革提供優質的師資人才支援，從而提高大學英語教學質量。
5.2精準定位英語教學目標
大學英語教學以提高學生英語語言運用能力、促進學生全面發展爲主要任務，在經濟全球化背景之下，英語作爲世界通用語言其所具備的價值已經超越語言本身，更多應用在政治、經濟、文化、社會等領域內。因此，在大學英語教學中教師要以培養學生應用能力爲主要教學任務，在加強對學生英語理論傳授的同時，提升學生的英語核心素養。具體來說，學生在具備聽、說、讀、寫四項基本能力的基礎上，還需要具備拓展能力、創新能力、應用能力、實踐能力等，可以將所學習的英語知識運用於實際交流當中，達到學以致用的目的。
5.3實施分級英語教學模式
在大學英語教學中教師要以應用語言學理論爲指導，尊重學生在大學英語課堂教學中的主體地位，各項大學英語教學方案的生成要緊緊圍繞學生這一主體進行，根據學生的實際情況進行有針對性的分級教學，實現真正意義上的人本教育，踐行因材施教教學原則。一方面，教師要全面瞭解學生的英語能力。對此，高校要打破傳統教學模式的束縛，以更爲科學合理、生本長效的方式考察學生的英語水平。具體來說，高校可以在大一新生剛學習時以筆試、面試的方式考察學生的英語水平，側重於考察學生的語言運用能力。同時，要加強對大學生英語學習訴求的瞭解，以發放調查問卷的形式蒐集學生的學習期待、發展需求，建立符合學生實際情況的“英語檔案袋”，將每一名學生的英語水平進行全面記錄。另一方面，教師要制定分級英語教學目標。因受學生基礎能力不同的影響，大學生所表現出的理解能力、需求層次、學習熱情、學習能力等均有所不同。因此，在實際的大學英語教學中教師要以學生所呈現的個體差異制定具有層次性的教學目標。
5.4構建大學英語創新課堂
在大學英語課堂教學中，教師要以應用語言學理論爲指導，加強應用語言學理論與大學英語課堂教學活動的高效整合，構建大學英語創新課堂，提高大學英語教學水平，加快大學英語教學改革進程。第一，創設語境。應用語言學理論認爲，若想進一步提高學生的語言表達能力，則需要爲學生創設相應的語境，促使學生在特定環境之下靈活運用英語語言，在夯實自身英語基礎能力的同時，促使學生積極主動對新知識進行探索與發現。例如，大學可以開設“英語角”，透過學生多種感官的運用，最大限度地開發學生潛能，將英語語言與特定的場景相聯繫，從而提高學生的英語學習效率。第二，營造氛圍。在大學英語課堂教學中，教師要與學生建立亦師亦友的良好關係，在完成大學英語教學任務的基礎上營造寬鬆愉悅的課堂教學氛圍，充分了解學生的客觀需求，如學生感興趣的事件、密切關注的熱點問題等，鼓勵學生積極參與，從而激發學生的英語學習熱情。
6總結
綜上所述，在新的時代背景之下大學英語教師根據學生的特點興趣、社會客觀需求及時調整教學方案，重視應用語言學理論對大學英語教學方案生成與落實的指導，在因材施教、動機理論、交際運用三個思想理論的引導之下加強應用語言學理論與大學英語教學的有效結合，注重大學教師教學隊伍建設，提高教師應用語言學理論能力，以培養複合型人才爲大學英語教學目標，實施分級英語教學模式，構建大學英語創新課堂，順利提高大學英語教學水平，助力高校學生可持續發展。
參考文獻
[1]劉叢.論應用語言學理論指導下的大學英語教學與實踐[J].英語教師,2017,17(11):13-15.
[2]鄧純旭.應用語言學與新課改在茶學專業學生英語教學中的應用[J].福建茶葉,2017,39(2):215-216.
[3]董月琳.應用語言學視角下大學英語教學探究[J].科技視界,2016(17):41,69.