論述大學英語教學要因材施教

       論文摘  要：按照部新頒佈的《大學課程教學要求》，對大學生的英語教學要求分爲幾個層次，就要分層次教學，在課堂教學和第二課堂中都要因材施教，調動不同起點的學生學習英語的積極性，提高學生的英語綜合應用能力，。 
       關鍵詞：分層次教學；分類指導；因材施教 
        2007年9月，教育部頒佈了《大學英語課程教學要求》,要求各高校開展大學英語教學改革工作。以達到提高學生英語水平，使學生走出國門，融入國際人才市場的時代要求。其主要內容之一就是分類指導，因材施教，分層次教學。
　　具體說，分層次教學就是要實事求是，對大學生的英語教學要求分爲幾個層次，提出不同要求。對一個學校的學生既要要求不同，教學方法也要有所不同，實際操作起來就是因材施教。我國幅員遼闊，人口衆多，學生的英語基礎及學習能力千差萬別，主要表現爲：一是生源地差別，東部發達地區與西部地區的生源情況有差別；城市與邊遠生源地差別。二是學生類別不同的差別，如文科、理科的學生英語基礎不同，一般學科與類學生的英語基礎差別。從另一個角度說，各高校層次不同，所處地理位置不同，師資不同，資源不同，教學水平也不盡相同。但不管怎麼說，教學中要根據對象的不同，提出不同的要求，使用不同的教學方法，因材施教，以達到最好的教學效果。
　　大學英語教學要充分考慮以學生爲中心，因材施教。要考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給學有餘力，基礎較好的學生有的空間；既能使學生打下紮實的英語基礎，又要培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說寫的能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利於學生個性化的學習。具體情況具體分析，具體情況具體對待，有的放矢，因材施教，才能調動大學生學習英語的自覺性。從辯證的角度看，外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因透過內因而起作用。在教學中，教師是外因，學生是內因，學生是課堂教學活動的主題，是決定教學效果的關鍵。因此要充分調動學生學習的積極性，積極學習的創造性。變“要我學”爲“我要學”，就能收到事半功倍的效果
　　首先，課堂教學活動要因材施教，改變單一的滿堂灌的舊的教學方法，努力創造一個輕鬆愉悅的課堂環境，調動英語基礎不同的學生學習英語的積極性，使他們主動思考，踊躍發言，積極參與課堂互動學習。以前，大學英語教學中存在的一些問題，如教學觀念落後，教學方法陳舊。學生作爲學習的主體，一直處於被動學習的地位，以教師爲中心，一講到底，還要求學生要跟着教師思路走。要改變這種狀況，教師要主動讓賢，把課堂的主講教給學生，教師要及時引導，把握大方向。
要讓學生有話可說，可以在課堂上先讓學生提出預習中遇到的問題，如果不夠全面，可以有意提問幾個學習程度不同的學生。教師把問題歸納整理後，讓大家思考這些問題的解決辦法。可以先讓學生主動發言，說明他們的觀點看法，再讓程度較好的學生評論。教師要把握時機，鼓勵大家踊躍發言，鼓勵大家敢於正視自己的不足，敢於提出問題。鼓勵學生之間互動，鼓勵學生開動腦筋思考，鼓勵英語學習基礎較好的學生現身說學習方法，充當小老師；鼓勵英語學習基礎較差的學生開口講話。特別是注意引導不同起點的學生在不同教學階段的主體作用。但教師對問題的正確與否不要過早地下結論，要在大家各抒己見，暢所欲言，充分發表看法之後、點評。同時對大家學習的積極性、主動性、創造性給以充分肯定，增加學生學習英語的自信心，如可以對發言積極的學生給予表揚，而不要求他們的觀點完全正確，等。激發學生學習英語的積極性、自覺性。使他們課後自覺複習已學知識、預習新課，期待下一次在課堂上發言。