土力學實驗教學是土力學課程的重要實踐性教學環節，現有的教學模式和 教學內容不利於學生主動創新能力的培養，難以滿足對學生進行工程實踐能力訓練的需要。下面是小編蒐集整理的土力學實驗教學體系的改革的論文範文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：對中央本科院校土力學實驗教學中存在的次要成績停止了剖析，探究性地提出了一套土力學實驗教學體系變革的詳細措施，進步了土力學實驗教學的質量，取到了較好的成效。
關鍵詞：土力學實驗;教學體系變革;實驗項目;教學形式
一、引言
依照黨地方的部署，一批普通高校將被引導向“使用技術型”高校轉型，而需求轉型的高校首先就是中央高校。當今社會開展需求量更多的是使用技術類人才，中央本科院校的轉型勢在必行，那麼很多課程體系的變革就火燒眉毛。在“大土木”本科課程教學體系中，土力學是一門十分重要，且理論性很強的的專業根底課。而實驗教學是土力學課程中十分重要的理論教學環節，可以使先生更深化理解土的工程力學性質，熟習土工實驗各種實驗儀器設備，並學會處置和剖析實驗數據，爲今後從事土木工程專業的技術任務打下根底。本着“培育高素質使用型技術人才”的準繩，結合目前的科技開展程度和社會對人才的需求，土力學實驗教學體系的變革就顯得格外重要。
二、土力學實驗教學存在的成績
2.1土力學實驗教學不被注重，教學質量差
在中央本科院校中，土力學現有的教學形式較爲陳腐，僅僅將實驗教學作爲土力學課程教學環節中的一小局部，沒有獨自設定課程，也沒有停止獨立的考覈。土力學實驗課時偏少，普通都只開設了8~10個課時，因而，大少數同窗對實驗課都不太注重，都有“重實際輕實驗”的思想。實驗前的預習任務根本未做，實驗後的實驗報告也是爲了應付且剽竊嚴重，因而土力學實驗教學的質量較差，根本達不到教學目的。
2.2實驗教學內容陳腐，實驗項目開設不連接
在中央本科院校中，土力學實驗教學的內容都比擬複雜。實驗項目根本都是分散開設，即依據實際教學的進度，將相應的實驗項目交叉到其中停止。因而，次要存在以下成績：第一，無限的實驗課時使得有些實驗項目很難在規則的課時內完成整個實驗。因而在做這些實驗項目時，實驗指點教師只能做足了預備任務，在實驗前先替代先生完成實驗中前幾個環節的操作，其實先生只是做了該實驗的一局部，因而對該實驗缺乏全體感，在當前的任務中也不能獨立的完成整個實驗，有些甚至無從下手，由於之前一切實驗的預備任務都是由指點教師做的;第二，分散開設使先生在完成某個實驗項目時，只測得了該土樣的某個目標，而其它的目標只能在下一個實驗項目中去測。實驗項目分散開設，使得每次實驗的數據也是各次實驗所得的，而實驗室爲每次實驗課預備的土樣不一定與上次實驗的完全分歧，因而先生很難把一個土樣經過幾次實驗測的多個目標綜合起來剖析，這就招致各實驗項目之間的聯絡嚴重脫節。
2.3綜合性、設計性、創新性實驗項目少，實驗室開放不夠
實驗課時數少間接招致了開設的幾個根本實驗項目只能爲驗證性實驗，而綜合設計性、創新性的實驗項目只能作爲選做項目。中央本科院校實驗儀器設備絕對陳腐且臺套數偏少，師資力氣絕對單薄，專業實驗人員較少而先生人數偏多，實驗室也不能夠真正的失掉開放。
2.4傳統的“保姆式”實驗教學形式，先生處於主動形態
中央本科院校普通升本較晚，實驗教學形式還是十分傳統的“保姆式”教學。教師依據實驗指點書墨守成規地解說實驗步驟及留意事項，並逐一演示，然後先生只需依樣畫葫蘆，按給定的實驗記載表格和效果整理辦法停止實驗記載和數據處置。整個實驗進程中先生都處於主動形態，沒有自動考慮和發明的空間。
三、變革的措施
3.1將土力學實驗獨自設課，獨立考覈
自2013年起，我們將實驗課從土力學實際課中別離出來，獨自設課，設16個學時，1個學分，獨立考覈，並實行一票否決制，即土力學實驗不及格的先生將間接被取消實際考試的資歷。這樣從基本上遏制了先生“重實際輕實驗”的思想，讓先生真正曉得實驗教學的重要性，因而必需仔細的學好每一個實驗。
3.2實行嚴厲的實驗預檢制度和實驗輔導制度
爲了加強先生對實驗教學的注重水平，進步實驗教學的質量，實行實驗預檢制度。在校園網站上傳相關的實驗材料，使先生能方便的經過網絡對行將停止的每個實驗都有一個大致的理解。並要求每個先生都要寫預習報告，經實驗教員審閱，預習報告不合格者不能參與本次實驗，預習報告的成果計入最初的實驗考覈成果。同時，對實驗指點教員也要增強管理，實行嚴厲的實驗輔導制度。先生實驗時，實驗教員必需全程輔導，並仔細察看先生的實驗進程及儀器操作辦法，並能及時的發現成績和處理成績。課後及時應用電話或網絡停止答疑，催促先生既快又好的完成實驗報告。實驗完成後，先生要對實驗教師停止網上評教，系部會參考先生的評價並依據實踐狀況對相關教員停止獎懲，催促每個教師積極的做好實驗教學任務。
3.3合理設定實驗項目，實驗教學分層次
實驗教學分?和選修兩個層次。優化實驗內容，整合實驗項目，構建新的土力學實驗?教學內容，每個先生都必需完成。在?實驗的根底上，增設一些綜合性、設計性強的實驗項目，如CBR的測定、土的固結排水剪、土的動三軸實驗等作爲選修實驗項目羣，選修實驗經過選修課的方式開設。同時，實驗室提供便當條件，使先生可以經過選擇某些實驗項目參與到相關教員的科研項目或許大先生創新項目中來，相關教員要在實驗創新、效果取得、論文撰寫上給予片面的指點。這樣既開闢了先生的創新才能，也能獲得更多的實踐效果，從而完成先生入手才能和科研程度的`共同進步。
3.4開放土力學實驗室，讓先生參與實驗全進程
設立理論課教學周，即在該周內不佈置其他課程，將一切的實驗課都集中到該周內開設。同時，我們將土力學實驗室定時向先生開放，先生可以經過電話或網絡與相關實驗分室預定，在商定的工夫內(包括週末)完成該實驗項目。每組實驗人數規則不能超越2人，這樣，先生完全可以獨立考慮和本人入手，眼高手低和矇混過關將不復存在。設立理論教學周及實驗室開放，實驗教學的工夫比以往要靈敏的多，而且讓先生有充足的工夫去體驗每個實驗的全進程，一改以前實驗教師”掐頭去尾“的做法。
四、變革效果評價
我係土力學實驗教學變革施行兩年以來效果明顯。首先，先生對實驗課的學習態度，由原來的“重實際輕實驗”轉變爲“實驗與實際偏重”。據調查詢卷的反應後果顯示：變革前，僅8%的先生可以做到每次實驗課前都預習;14%的先生偶然預習;而多達78%的先生歷來沒有做到實驗前預習。變革後，有87%的先生都會做到實驗前預習，9%的先生偶然預習，僅有4%的先生不預習。其次，實驗教學的質量大幅進步，先生本人獨立完成各個實驗，對實驗的瞭解更深入，入手才能也大幅加強。據調查詢卷的反應後果顯示：變革前，有15%的先生在實驗中歷來沒有親身入手操作過;僅25%的先生在一切實驗項目中都親身入手操作;一半以上的先生只親身入手操作其中的某些實驗項目。變革後，有82%的先生在一切實驗項目中都親身入手操作;僅18%的先生親身入手操作其中的某些實驗項目;沒有先生不親身入手操作的。再次，實驗教學分層次和實驗室開放，激起了先生的求知願望，進步了他們的創新認識以及綜合運用所學知識的才能，爲培育“高素質使用型技術人才”打下了根底。最初，經過土力學實驗教學的變革，實驗儀器的運用率大幅進步，實驗教學的師資隊伍失掉了錘鍊，也在一定水平上推進了實驗室和科研任務的開展。
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