【摘要】闡述構建與完善會計職業技能競賽體系的意義，結合會計職業技能競賽設計原則，提出構建與完善會計職業技能競賽體系的途徑。
【關鍵詞】會計；職業技能競賽；體系；構建；完善
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2015）10C-0042-02
【作者簡介】李國軍（1985-），男，山東曹縣人，柳州鐵道職業技術學院教務處教學科科長，講師，研究方向：會計教育與會計實務
會計職業技能訓練是會計專業實踐教學的重要組成部分，着眼於對學生職業角色所應遵守的崗位操作規範和所應具備的操作技能的培養。職業技能競賽在職業技能訓練方面取得的成果是顯著的，它已成爲會計專業人才展示、鍛鍊的平臺，更成爲考覈高職院校辦學水平、教學成果的衡量標準。然而，目前會計職業技能競賽尚未形成一個完善、科學、系統的體系，存在競賽理念陳舊、項目設定不全面，無法與課程設定充分對接，更不能與資格考試、崗位需求進行有效銜接，沒有讓技能競賽客觀、科學、全面鍛鍊人才的目標獲得良好體現，因此，構建一個完善的會計職業技能競賽體系是值得探討的問題，本文擬針對這一問題進行分析和闡述。
一、構建與完善會計職業技能競賽體系的意義
（一）健全的競賽體系有利於促進會計專業的改革創新
會計職業技能包括基本技能及核心技能。基本技能是指珠算、會計檔案整理、會計書寫、憑證裝訂等傳統的技能項目，核心技能則包括編制分析報表、審覈記賬憑證、應用財務軟件、納稅申報等進階技能。在平時的教學中，基本技能一般都能被學生熟練掌握，核心技能卻往往掌握不夠全面且缺乏實際操作。透過健全的競賽體系，一方面可以保證初級學員基本技能水平的提高，併爲進階學員核心技能的實踐與內化提供機會，最終提高學生就業競爭力和工作適應力；另一方面，可以進一步調整和優化高職院校會計專業人才培養的教育理念、教學模式、培養方案等，從而促進會計專業的改革創新。
（二）健全的競賽體系有助於客觀評價會計技能水平
一方面，健全的競賽體系能夠爲職業院校提供一個科學和客觀的展示學生風采的重要平臺。教師評價學生是教學評價常用的形式，在比賽的過程中，學生還可以獲得來自專業教研員、評價專家、學校領導、企業等評價者的評價，使對學生的評價的主體由單一化向多元化推進。另一方面，職業技能競賽已成爲各級教育主管部門評價職業院校教學質量的重要標準，透過競賽能夠有效地鑑定教師的教學態度、教學質量、工作能力、業務水平，對各院校的會計技能水平進行客觀全面的評價，促使學校的教學和管理工作更系統化，決策更科學化。
（三）健全的競賽體系能夠使會計職業技能得到形式上的認可
在中國，會計是最龐大的職業羣體之一，然而，到目前爲止，會計這一職業卻沒有勞動部門給予的相關技能認證，會計崗位由財政部門透過會計從業資格考試和會計職稱考試進行會計從業和職稱管理。一個有着極強職業技能的專業卻沒有相關的技能認證，對會計從業人員顯失公平。職業技能競賽在一定程度上能夠彌補這個缺憾，官方舉辦的體系健全的會計職業技能競賽能夠對會計的職業技能給出一個相對權威的形式上的認可，從而促進會計職業向更好的方向發展。
（四）健全的競賽體系有利於提升會計專業的影響力
在現代經濟生活中，一個企業的成功最終表現爲財務的成功，一個企業的失敗首先表現爲財務的失敗，因此，會計從業人員時刻處於企業的核心位置，會計從業者承擔的社會責任也越來越大。隨着近年來國家經濟的快速發展，社會對會計人才的需求越來越多，據統計，目前全國招收會計專業的高職學院達到511所，可見，會計專業在全國高職院校中佔有不可或缺的重要地位。透過體系健全、參與度高的會計職業技能競賽，能夠有助於進一步提升會計專業影響力，充分保障學生的就業創業，更好地爲國家的經濟建設貢獻力量。
二、會計職業技能競賽設計原則
（一）體現權威
全國職業院校會計技能競賽是會計職業教育界的一件盛事，會計職業技能競賽要依據最新的會計準則和制度，以《會計工作基礎規範》爲標準，參考會計職稱考試的考試大綱，從業務處理的標準上體現權威性。
（二）突出技能
會計職業技能競賽要以鍛鍊會計基本技能爲輔助，重點突出會計的核心技能，比賽內容應面向會計工作的實際，從企業對會計人才的要求角度出發，體現會計的完整工作過程，比賽形式要能展現會計工作的成果。在比賽中突出對技能的考覈，力求透過競賽努力培養出更多更優秀的符合行業需求的'高素質、高技能的會計應用型人才。
（三）保證公平
公平是競賽的基本要求。會計技能競賽要從賽事內容、選手選拔到賽事組織等各個方面保證公開公平公正，參加者要共同遵守和執行競賽的規範與準則，競賽組織者應使全體參加者在客觀條件相同的前提下展開競賽，堅持量化評分標準，合理確定分數比例，嚴格執行制定的評分標準，爲比賽創造良好的競爭環境。
（四）突出導向
作爲專業的技能賽事，其重要目的和意義是應當體現引領會計專業的教學改革方向，對會計教學活動的導向起到積極的引導作用。透過比賽，更好地促進會計教育教學向更專業、更務實、更科學的方向穩步發展。
三、構建與完善會計職業技能競賽體系的途徑
結合上述會計職業技能競賽設計原則，可以透過如下途徑構建與完善會計職業技能競賽體系。
（一）緊扣會計職業培養目標
高職院校會計專業主要爲企業培養從事會計覈算、成本分析、納稅申報等崗位工作的高素質、高技能專業人才。注重培養學生的學習能力、創新能力、實踐操作能力及其他與會計專業相關的可持續發展的能力。因此，職業技能競賽在目標設定上要與會計職業培養目標緊密結合，一是利用競賽培養學生會計工作的基本技能，具備常規性會計工作財務管理及社會審計的能力。二是透過競賽設定的實踐性、現實性、操作性環境，培養學生實際動手操作能力，提高會計專業學生快速上崗、適應職場的專業能力，使其能夠勝任不同崗位紛繁複雜的實際工作。三是透過備賽及參賽的過程，培養學生適應複雜工作環境的能力和協作配合的團隊意識。會計技能競賽只有圍繞會計人才培養目標來確定比賽內容和項目，纔會形成“以賽促教”的良好局面，提高人才培養的質量。
（二）切合會計職業技能課程體系
完善科學的職業競賽體系，不是獨立存在的，它必須與會計職業技能課程體系切合。競賽體系內容的設定要講實際、跟變化、適應最新的課程體系，使得競賽體系能夠跟上時代的步伐，反映最新的教改成果。透過參與技能比賽，可以解決學生平時課程當中某一項或幾項專業知識和職業能力的掌握問題，處理平時課堂上演練不到的一些實際問題。職業技能競賽要吸收行業發展的前沿技術，起到示範教學的作用，反映最新的行業對技術人才的需求，同時，也要能夠補充和完善課程教學，賦予專業課程體系新的內涵，推進競賽內容的普及化教育。
（三）把握會計行業競賽特點
目前，會計職業技能競賽的內容基本都是依照《會計原理》，以常規的考覈手段，重點考覈記賬、算賬、報賬等傳統項目，對於較複雜的會計操作涉及較少。這樣存在侷限性的設定無法全面地考覈參賽者的實際操作水平。因此，想要健全競賽體系，競賽內容及形式的豐富全面是必要條件。可以適當增設結賬、錯賬、時賬的更正，原始憑證和記賬憑證的傳遞，財產清查等相對複雜的項目，可以考覈利用通用的記賬憑證，編制“科目彙總表”等，還可以根據需要提供錯誤或違法違紀的原始憑證，以考覈參賽者的審覈水平。上述做法，可以使會計技能競賽的內容和形式多樣化，使技能競賽活動的廣度、深度、難度有一定提升，全面考查選手的實際動手能力。
（四）滿足會計職業能力需求
會計職業技能競賽體系的構建要充分考慮會計職業能力的需求，有針對性地組織技能競賽。按照“立足行業，植根企業，搭建平臺，合作共贏”的定位，充分依託行業、企業需求，進行競賽體系建設。主動了解企業的人才需求，深入調研會計崗位工作職責，競賽內容引入行業、企業生產技術標準，聘請行業企業專家擔任競賽指導委員會委員，爲競賽制定專業發展規劃、人才培養方案等，賽企雙方共同研究制定競賽標準，使學生透過與企業項目銜接緊密的競賽提高崗位技能、職業能力和職業素質。企業對會計從業人員的會計覈算能力、成本計算能力、納稅申報能力、會計軟件應用能力和財務分析能力等專業技能比較看重，針對這種需求，召開企業專家座談會，進行職業崗位分析，總結歸納崗位工作任務，明確職業能力，確保技能競賽滿足會計職業能力需求，使職業技能競賽爲“專業、企業、就業”人才的培養做出有益嘗試。
（五）關注職業資格的需要
在國家機關、事業單位、企業、社會團體等單位從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書，因此，畢業之前取得會計從業資格證是會計專業學生順利就業的必備條件。據統計，86%的在校期間獲得了初級會計專業技術資格證、會計從業資格證的學生能夠順利找到對口的工作，相比之下，未獲得職業資格證書的畢業生求職成功率僅有21%。因此，構建健全的會計專業技能賽體系，要充分關注會計專業學生考證的需要，使技能競賽的項目與職業資格證書的獲取緊密結合，突出職業能力的培養，使學生透過競賽，鞏固專業知識，提高專業技能，並提高會計職業資格證書的透過率。綜上所述，完備的會計職業技能競賽體系，既能與會計專業課程設定、證書考試、崗位需求緊密結合，又能充分考慮會計專業學生的生源特點與學習特點，使學生在備賽和競賽中複習鞏固知識，交流學習經驗，提高職業技能，爲將來的就業打下良好的基礎。因此，應透過多方面措施，健全會計職業技能競賽體系，使企業用人標準與專業人才培養有效銜接，促進學校與企業的深度合作，形成良好局面。
【參考文獻】
［1］陳利，李紹中.高職院校學生職業技能競賽體系的構建與實踐［J］.職業教育研究，2011（5）
［2］張雅泉.對職業院校技能大賽熱的理性思考［J］.職業時空，2011（1）
［3］馬紀.職業技能競賽組織模式探究［J］.產業與科技論壇，2012（5）
［4］周稽裘.讓技能大賽成爲職業教育提升質量的基礎性常態制度［J］.江蘇教育，2010（15）
［5］李國軍.以技能競賽推動高職會計專業教與學［J］.高教論壇，2015（1）