摘要：地區差異、文化差異造就了每個地域特有的民俗風情，而這些民俗文化總是在潛移默化地改變着該地區幼兒人格的養成，這既是獨特文化的展現，亦是不可多得的教育資源。音樂教育可藉助這些資源進行教學，以音樂教育喚醒本土文化。幼兒音樂教育是幼兒生活成長不可或缺的一部分，應當具備一定的民族性。因而，音樂教師可以嘗試以“合、探、創”爲關鍵點，將鄉土資源與幼兒音樂教育事業相結合，以此激發幼兒對音樂的興趣。
關鍵詞：鄉土資源;幼兒音樂;教育;運用
一、前言
鄉土音樂資源是一種良好的教育資源，因爲這種鄉土音樂通俗易懂，容易被人所接受。利用好鄉土音樂資源需要教育工作者對其進行深入地瞭解，積極鑽研，挖掘出鄉土音樂資源中寶貴的教育資源。實際教學中，教師可以利用不同的教學手法，創新教學模式，將鄉土資源與幼兒音樂教學有機融合，從而達到教學的目的。在提煉鄉土音樂中的教育資源時，教育工作者需要清楚地瞭解並尊重幼兒的興趣和認知規律。音樂具備感染力，也能傳遞情緒，幼兒音樂教育正是利用這一點打動和薰陶幼兒的心靈，並以此引導幼兒熱愛生活。所以，教師在鄉土音樂資源選材時要慎之又慎，要符合幼兒年齡並尊重幼兒興趣進行選材，同時結合鄉土音樂特色的民樂開展教學活動。鄉土教育資源在幼兒園教育中以其獨特的魅力發揮着重要作用，對幼兒的身心發展具有重要意義。
二、鄉土資源在幼兒園教育音樂中的重要意義
1.鄉土資源啓迪和喚醒幼兒美的意識
在二十一世紀，人們的生活條件和生活質量顯著提高，在幼兒的養育方面更加註重高品質和高標準，因而幼兒們活動的場所大多爲乾淨的室內，通常以卡通和動漫爲伴。在這種情況下，幼兒很少接觸具有民間色彩的事物，如民間通俗兒歌。這些具有民間色彩的事物往往流傳範圍廣、歷史較長，具有教化功能，更能直接、全面地反映民間和民族文化。例如，流傳較爲廣泛的《外婆橋》，通常用作催眠曲，其曲調輕柔、舒緩，具有敘說性，幼兒伴着入眠的同時也能感受到來自親人的關愛。鄉土音樂資源通常能直接反映民間情感和需求，能給予幼兒智慧的啓迪、行爲的薰陶及真善美的感受。
2.促進幼兒對民族文化的領悟和感受
我國是一個歷史悠久、文化資源豐富的文明古國，燦爛的文化遺產支撐着中華民族的發展和傳承。其中音樂這一獨特的藝術中就蘊含了中華五千年來的文化和歷史積澱，它爲民族繁榮而歌唱，深入各民族人民的心中，鼓舞和振奮民族士氣。鄉土音樂作爲音樂中的重要一環，它來源於生活，又高於生活，具有獨特的歷史文化和審美意義。至今，由於科學技術的興旺發達以及人們對音樂的追求趨向多元化發展，具有“速食文化”特徵的現代音樂逐漸掩蓋了鄉土音樂的光華。然而，鄉土音樂資源的魅力被掩蓋，也並不代表它會消亡和覆滅。當前，我們所要做的是牢牢緊抓現代先進文化和民族傳統文化，並使之有效融合和發展。民間音樂走進幼兒園，走進幼兒視野，有利於使幼兒初步建立文化觀念和價值，提高幼兒對民族文化美的感受。
3.鄉土資源爲幼兒音樂能力發展提供了條件
民族音樂資源具有深厚的歷史文化積澱，其中蘊含的文化字元、地域特色、人文價值以及思想情感等不可小覷，它是促進幼兒音樂能力發展不可或缺的重要素材和資料。在幼兒音樂教育中，教師有效運用鄉土音樂資源，帶領幼兒們領悟更廣闊的音樂藝術空間，有利於啓發幼兒的思路，激發他們的想象力和創造力。
4.豐富的鄉土資源，是對幼兒進行愛家鄉教育的活教材
家鄉對於人們來說是一個溫暖而又獨特的存在。人們回憶過去，重溫童年，腦海中浮現的必然是家鄉的小道、街邊的商鋪以及山山水水等。家鄉已經不僅僅作爲一個地域而存在，更寄託了人們對過去以及未來的懷念及嚮往。這種對於家鄉的獨特情感是愛國主義情感的重要基礎，在人的一生中都會起到獨特的影響和作用。鄉土音樂資源是當地音樂藝術的凝結和體現，包含了家鄉世世代代人們的生活智慧和思想情感。幼兒教育充分運用鄉土資源，有利於充實幼兒教育內容，同時能培養幼兒對家鄉的熱愛之情，引導幼兒感受傳統文化和現代文明相輝映，不僅陶冶了他們的情操，還潤澤了他們的文化底蘊。因而，鄉土資源作爲幼兒音樂教育中的一部分，是對幼兒進行愛家鄉、愛國教育的活教材。
三、鄉土資源的挖掘與整理
我國是一個擁有着五千年曆史文化的國家，傳統節日以及民間的民俗活動衆多，這些都可以成爲幼兒音樂教育的資源，如元宵燈會、蘇州廟會、中秋節等一系列獨具中國特色的.傳統節日。在這些節日中，教師可以帶着幼兒去感受，參與其中，讓幼兒更爲直接地感受鄉土人情，在潛移默化中啓蒙幼兒，調動他們對鄉土音樂的興趣，產生強烈的學習慾望。此外，教師還可以利用鄉土音樂資源舉辦相關的主題活動，在豐富主題內容的同時，深化幼兒對於鄉土音樂的感受。例如，春節主題中，教師可以選一些喜慶歡快的歌曲供幼兒欣賞，《喜洋洋》《過新年》等，使幼兒在喜慶歡快中得到啓迪，以愉悅的心情接受學習。幼兒教育要善於科學合理地利用各種社會資源，不僅要讓幼兒切身感受到家鄉地發展與變化，還需要積極引導幼兒感受祖國文化的博大精深，激發幼兒愛國情懷。教師在教學中融入地方民歌能取得意想不到的效果。例如，《太湖美》這首歌曲的教學，教師可以營造一個輕快歡暢的教學氛圍，讓幼兒在課堂上能夠以高興的心情參與其中。這能充分證明鄉土音樂資源是具備教育價值的。音樂素養通常是指一個人所具備的相應的音樂感受力、表現力與創造力，鄉土特色音樂能夠在陶冶幼兒藝術情操的同時，促進幼兒音樂素養的養成。幼兒音樂教師應在教學過程中充分利用鄉土資源的特色文化，使幼兒投身其中體驗別樣特色，在感知中將音樂學習變得更爲輕鬆，從而幫助幼兒養成良好的音樂素養。語言與音樂都可以作爲表達方式，音樂往往也會依託文字作爲載體進行傳播，故而兩者之間有着相通之處。例如，節拍、節奏，有聲調的輕重、快慢、高低的變化。所以，教師可以在教學中利用這一特點，將歌詞樂曲進行改編，以故事的形式激發幼兒學習的興趣，利用歌曲特色結合一些教學手段，達到教學目的。動作和肢體語言是一種有效的教學方法，是提高幼兒對鄉土樂曲音樂形象理解的直觀途徑。透過豐富的肢體語言、誇張準確的動作表情和耐心細緻的講解，教師對較爲抽象的鄉土音樂進行片斷處理，能夠幫助幼兒更快地理解音樂所表達的內容。心理學研究表明，生動的情境更能夠讓兒童進入學習狀態，生動的教學情境可以使幼兒的想象有所依託，有助於幼兒個性的發展。例如，《走進越劇》教學中，教師透過爲幼兒提供如鐵絲、毛線、方便麪碗、石頭、彩紙、油漆等材料，供幼兒們自由發揮，以此激發幼兒思維的創造力。教師還可以透過製作生、旦、淨、醜的臉譜和其他表演道具，以此激發幼兒的學習興趣。教育不能沒有情感。在幼兒音樂教學中，我們通常對幼兒進行較爲抽象的社會情感的培養，而這些教育培養往往流於表面，沒能將抽象的社會情感培養與具體的社會現實相結合。此外，一些教師還疏忽了環境培養，沒有做到利用生活環境潛移默化地影響學生，改變學生，也就在一定程度上造成社會資源的流失。鄉土音樂學習中，教師可以盡力幫幼兒創造一種受感染的氛圍，使他們產生共鳴，在不同的情境下開展學習活動。這樣可以縮短幼兒與作品的距離，使幼兒與歌曲情感產生共鳴。同時，教師可以組織幼兒進行音樂遊戲的創編和表演，讓他們在展示自我的同時得到發展，在過程中幼兒們可以各抒己見，發散各自的想象力，在互相碰撞中共同學習，一起提高。這對培養幼兒的創新能力與合作能力有着很好的效果。教師還可以進行風景創編，配上打擊樂器，運用自己特有的表達方式加深幼兒對作品的理解，從而達到教學目的。《幼兒園教育綱要》中指出，要讓教育迴歸真實的生活，讓幼兒迴歸自然的景觀。幼兒音樂教育必然要貼合人們生活的本真部分，要使幼兒領悟民族文化和民族情感的文化和韻味，具有文化自信和文化自尊。蘇霍姆林斯基說：“大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡。”陶行知先生說：“活的教育要用活的環境，不用死的書本。”“生活即教育，社會即學校。”陶行知先生提出“如果以社會爲學校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”，教學過程中要做到“教學做合一”。民族音樂資源由社會環境中衍生和發展，又根植於社會生活中影響人和塑造人。幼兒教育必然要置身更廣大的社會環境，營造更大的音樂文化氛圍，創造幼兒音樂能力發展的活力和可能性。如陶行知先生所言，教育內容必須儘可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內涵；教學方法的選擇要根據“做”的內容、特點，及教的規律、學的規律來決定。當前，幼兒音樂教育不僅要有效利用現代音樂藝術文化元素和手段，同時還要注重實踐，在實踐生活中挖掘音樂素材，促進音樂教育發展。
四、結束語
教師在充分挖掘利用鄉土音樂資源的同時，要建構歌、舞、樂三位一體形式的教育模式，並結合藝術形式，將趣味性的鄉土音樂融入幼兒教學活動中。透過這些教學手段，幼兒不僅能夠深入瞭解本地區的節日、民俗、文化等，還能夠創編演唱兒童歌謠、民歌，以此萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的意識，全面培養幼兒的人文素養。透過日積月累的音樂賞析，幼兒的自身素質得以提高，能拓寬幼兒的審美視野，提高幼兒的審美能力，促進幼兒身心的和諧健康發展。
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