論文關鍵詞:本土資源;美術教學;傳統文化
論文摘要:“本土資源”,作爲當代教育領域最具開發潛力的課程資源之一,越來越受到藝術界、教育界等各界有識之士的關注和重視。本土資源形式多樣內容豐富,總的來說可分爲自然地理資源、人文歷史資源和社會發展資源等。
一、爲何開發本土資源
魯迅語“越是民族的,就越是世界的。”隨着素質教育的發展,課程改革的不段深入,課程資源的開發和利用已成爲了廣大教師在美術教育教學過程中一個新的挑戰。《美術課程標準》中就明確指出:“在保證基本規定性的同時,給予教師更大的教學空間。”其目的也是提倡教師在教學實踐過程中,發揮其積極性和主動性,充分挖掘本土文化資源。
二、美術教師對新課程的認識
在倡導素質教育的今天,如何開發和利用這些優秀的本土資源,補充和完善我國現的美術教育體系,有效推進美術新課程改革的順利進行,在利用本土美術教育資源時,美術教師既要考慮到學生的共同性,又要考慮學生的差異性,這就要求我們採用多樣性策略。多樣性策略指利用美術課程資源時,資源的種類是多樣的,資源呈現的方式也是多種多樣的。
教材不能再是唯一的教學內容,所有的美術課程資源,原則上都可以作爲新的教學內容。美術課程資源的'廣闊性,決定了美術教學內容的開放性。我們不但可以利用建築藝術、繪畫藝術,也可以利用雕塑藝術、工藝美術。師生關係的開放性師生關係的開放要求教師採用民主的教學,而不是專斷式的教學。教師要從系統、全面的講解轉變爲專注地聽取學生的發言,教師的提問轉變爲學生提問,教師給予適當的引導、點撥和鼓勵,師生間進行多向交流。我們在利用美術課程資源時,要突破傳統的作業形式,徹底消除簡單重複的弊病,可以在下面幾點來做。
(一)運用實物資源,構建直觀情境
實物教具,能構建直觀情境,能迅速吸引學生的眼球,豐富學生的感性認識。採集的實物課程資源,由於其生活化特徵和地域性特色,可以極大地激發學生的學習興趣。
(二)利用史料資源,構建故事情境
每一件美術作品,都有豐富的人文內涵,尤其是歷史沉澱下來的珍貴的美術作品,更有着深厚的文化背景和生動的趣聞軼事。大部分地區美術課程資源中的很多作品,都具備這樣的屬性。在美術教學中,利用史料,藉助史實,構建故事情境,能讓美術學習變得更加生動有趣、有血有肉,能使美術課堂更富人文氣息。
(三)利用社區資源,構建活動情境
社區的美術課程資源包括身邊的建築、公園與風景點、文藝演出等,都可以美術教學服務。我們可以開展研究性學習,比如在山東曲阜一年一度的孔子文化節,讓學生研究春秋戰國時期人們所穿的服飾、儒家文化的各種禮儀等等,這些活動是美術課堂教學的延伸,改變了“教學活動就是校內的課堂教學”的傳統觀念。利用社區的這些活動來建構教學的活動情境,既可以掌握美術知識,提高美術技能,豐富美術體驗,又可以培養學學生的創新能力,獲得美術學習的樂趣,激發美術學習的動機,養成美術學習的興趣。
美術教師應充分考慮當地城市和周邊農村的文化建築、園林、民宅等作爲在教學中。可以將這些建築拍成圖片,做成幻燈片,讓學生欣賞,提高學生的欣賞美、鑑賞美的能力。同時,爲進一步引發學生學習探究的好奇心,還可以利用課餘時間,讓學生自發到文物古蹟中去,去發現和探索美。透過這樣的活動,既讓學生學會了用美術的眼光去觀察身邊的事物,又使學生從中潛移默化地受到了愛國主義教育,培養了學生熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情。把優秀的鄉土資源與富有創造性的美術教育活動融爲一體,無疑是鄉土資源可持續發展的有力途徑之一。
總之,只要我們勤於留心,善於動腦,合理地開發利用校內外資源,將書本知識與學生生活、社會實際、校園環境有機有整合起來,就能獲得意想不到的教學效果。
三、研究總結
新的課程改革己經有明確的精神指向,教學要與社會相結合,與學生的生活相結合,本研究正是在這樣的背景下進行的。地方文化作爲民族的瑰寶,其繼承與發揚也離不開課堂,研究本土文化是尋找合適的契合點。地方文化作爲人文資源的重要內容,其中富含“真、善、美’’的理念,對涵養學生性靈有着不可替代作用。本土美術資源給新世紀的美術教學增添了無限的魅力和特色,運用本土美術資源的教學更是一片廣闊的空間,但願有更多的美術教育工作者去研究、去實踐。
參考文獻:
[1]鍾啓泉,張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社,2000.
[2]鄧福星,程明太.美術教育學[M].哈爾濱:黑龍江教育出版社,2000.
[3]王朝聞,鄧福星.中國民間美術全集[M].濟南:山東教育出版社,2004.
