［摘要］社會經濟的進步，特別是近二十年來資訊化的高速發展，加之建築科技的日新月異，使得“終身教育”這一概念在建築行業的繼續教育中變得十分重要。這不僅要求建築業專業技術在職人員要具備最前端的知識技能，而且更要求他們具備強烈的學習意願，從而保持旺盛的競爭力和創新力。建築類專業技術人員繼續教育的目的在於提高專業技術人員的創造力和專業技術水平。如何提高建築類專業技術在職人員繼續教育機制的靈活性，從而爲他們的終身學習最大限度地提供便利，增強建築類專業技術在職人員繼續學習的自覺性和效果不僅十分必要，而且十分重要。
［關鍵詞］建築業；專業技術在職人員；繼續教育機制；靈活性
一、建築類專業技術在職人員繼續教育的概念、意義及發展趨勢
繼續教育的概念源自於一個多世紀前，開始主要是指對工程技術人員進行的再教育，後來逐步延伸擴展爲“完成基礎教育以後的成人所進行的教育”。建築類專業技術人員的繼續教育是指對在建築類專業技術崗位上有一定工作經驗的技術人員和管理人員進行的，具有一定學歷和職稱的，以提高其專業技術水平和創造能力爲目的的教育活動。建築類專業技術人員的繼續教育是提高專業技術人員專業水平和創新能力，完善他們的知識結構，促進建築業健康、持續發展的保證。
二、影響建築類專業技術人員參加繼續教育的決策因素
建築類專業技術人員參加繼續教育需付出精力和財力，也是自我消費的一種形式。因此，我們可以引入恩格爾消費者決策模式（下稱“恩格爾模式”）來探尋影響建築類專業技術人員參加繼續教育的決策因素。
（一）什麼是恩格爾模式
恩格爾模式是目前爲止消費者行爲研究中較爲完整、清晰的理論，此模式是由恩格爾、科特拉和克萊布威爾三人在1968年提出的`，於1984年修正而成的理論。恩格爾模式共分爲四個部分，即中樞控制系統，資訊加工過程，決策過程和環境因素。恩格爾模式的研究認爲，在有形、無形等因素的作用下，外界資訊被輸入中樞控制系統，透過個人經驗評價標準、態度等過程的過濾加工，形成資訊處理程序，對外部探索進行評估，進而形成決策方案。整個決策、研究、評估、選擇過程中，同樣要受到環境因素的影響，最後產生購買過程，並對購買的產品進行消費體驗，得出是否滿意的論斷，再透過反饋進入中樞控制系統，形成資訊與經驗，從而影響未來的購買行爲。
（二）影響建築類專業技術在職人員參加繼續教育的因素的類別
1．心理因素：參加繼續教育的態度、動機等；
2．個體因素：年齡、性別、收入、受教育程度等；
3．環境因素：如社會價值觀、經濟狀況等。按照恩格爾模式的觀點，從消費者個體行爲的角度來看，可以把這些行爲分成兩個研究範疇：一是解釋性質的，主要研究受外在變量影響之後的建築類在職人員參與繼續教育的個人態度等所產生的決策因素，藉助多變量統計方法找出各因素對繼續教育行爲的影響程度。二是反應性質的，如人口變量、情境結構等因素，這些因素由刺激和反應聯繫起來。
（三）影響建築類專業技術在職人員繼續教育的主要因素
1．能力因素：如現有經驗、工作能力、學歷背景等；2．家庭因素：如生活壓力、家庭經濟條件、居住地點、親人朋友的態度等；3．上級領導的態度：如支援與不支援的態度，單位考覈、管理方式等；4．心理因素：如求知慾望、適應繼續教育的能力等；5．單位規定：在職人員繼續教育受單位規定的影響大小；6．單位期望：繼續教育是否符合單位需要，是否有利於集體的發展；7．社會輿論：社會輿論對於參加繼續教育的看法和觀念；8．工作因素：如工作時間、地點、性質等是否與繼續教育衝突等。根據進一步調查，影響建築類專業技術在職人員繼續教育的決策因素按影響力大小排序如下：1．單位規定；2．工作因素；3．家庭因素；4．上級領導的態度；5．心理因素；6．單位期望；7．能力因素；8．社會輿論。
三、建築類專業技術在職人員繼續教育存在的問題及提高繼續教育機制靈活性的必要性分析
（一）工作與繼續教育學習的矛盾不易解決
許多建築類專業技術人員在單位中承擔着繁重的工作，加之家庭負擔重，難以抽出時間參加集中學習，而目前建築類繼續教育又大都是傳統的集中授課的方式，形式老套、僵化，造成學員學習積極性差，常常處在應付或被動學習的狀態。
（二）功利心較強，重視程度不夠
有些建築類專業技術人員認爲，評職稱、加薪升職等功利性目標是參加繼續教育的唯一目的，認爲繼續教育學習中的很多內容與實際工作沒有聯繫，因此不能以正確和積極的態度對待繼續教育。
（三）繼續教育的形式和內容單一，缺乏吸引力
現階段建築類專業技術人員的繼續教育大多采用“一個老師，一塊黑板，一本書”的傳統形式，無法滿足建築科技日益發展變化的時代對繼續教育的要求。另外，繼續教育學習內容的實效性、針對性不強，師資力量相對薄弱等因素導致繼續教育效果不理想。
四、提高建築類專業技術在職人員繼續教育機制靈活性的對策、建議
要轉變以往對建築類專業技術在職人員繼續教育的功利性認識，轉變不適應時代要求、不適合專業技術人員發展的繼續教育模式，建設靈活多樣的，形式新穎的繼續教育機制。
（一）提高對建築類專業技術在職人員繼續教育重要性的認識，加大資金投入
積極籌建建築類專業技術在職人員繼續教育發展基金，堅持繼續教育經費由國家投入、單位出資和個人負擔相結合的原則。重點抓好建築類高層次專業技術人員的繼續教育，落實建築類專業技術人才出國深造、定期進修等政策，完善在職進修、國際合作、交流掛職、崗位實踐等多途徑的繼續教育制度。
（二）建立建築類專業技術在職人員繼續教育教師資格認證和選拔制度
優秀的師資隊伍，是搞好建築類專業技術在職人員繼續教育的重要保證。建設一支專、兼職教師相結合的建築類專業技術在職人員繼續教育隊伍是基本的發展趨勢。透過聘任來自建設工程一線的優秀管理人員、技術人員等擔任繼續教育的教師，加強繼續教育師資隊伍建設，按照以兼職爲主，專、兼職結合的方針，建設高質量的教師隊伍，滿足工程實踐及建築科技發展革新的需要，提高繼續教育的實效性和靈活性。
（三）建立建築類專業技術在職人員繼續教育教學評估機制
透過建立科學合理的評估機制，保證建築類專業技術在職人員繼續教育的教學質量和效果，更好地爲提高他們的專業技術素質服務。透過評估還可以發現僵化和薄弱環節，尋求教育教學規律，從而使建築類專業技術在職人員的繼續教育整體水平不斷提高。
（四）嚴格實行建築類專業技術在職人員繼續教育登記制度並進行考覈驗證
建築類專業技術在職人員繼續教育登記制度是加強建築類專業技術在職人員知識更新，提升其專業技術水平的有力措施。同時，也是瞭解建築類專業技術在職人員業務能力的提高狀況，對他們進行科學管理的必要手段和措施。爲此，要堅持、完善和嚴格開展建築類專業技術在職人員繼續教育的登記、考覈和管理，並將繼續教育登記作爲建築類專業技術在職人員業務考覈、升職加薪、職稱評聘的重要依據，推動建築類專業技術在職人員繼續教育的終身化發展。
（五）創新建築類專業技術在職人員繼續教育的模式，探索開展繼續教育的新途徑
1．改革傳統的集中面授方式，學習、借鑑、運用和豐富現代化的教育教學方法。如，採用合作研究、情景模擬、學術技術交流、案例教學等形式，開展“集中＋分散”的，靈活多樣的繼續教育活動。2．研究、開發建築類專業技術在職人員繼續教育數據管理軟件，全面實現資訊化。要充分利用網絡技術發展遠程教育，向廣大建築類專業技術在職人員提供建築行業主要專業和相關專業技術的最新發展動態，擴大他們獲取專業知識和資訊的途徑，爲廣大建築類專業技術在職人員進行“終身教育”提供便捷、高效的學習條件。
（六）結合實際，探索建築類專業技術在職人員的CEB繼續教育模式
CEB是CompetencyBasedEducation的縮寫，其含義可概括爲“以能力爲基礎的教育”。CEB繼續教育模式以滿足社會和產業界對繼續教育對象所需的職業能力爲目標和評價標準，按照企業的實際要求開發課程並強調學員在學習過程中的主體作用，以職業能力由易到難安排教育教學計劃。CEB繼續教育模式摒棄了傳統繼續教育模式以學歷文憑爲目標，並將系統知識灌輸給學員的弊端，按照企業需求、學員的實際技術水平和能力進行個性化教學，能夠滿足時代對建築類專業技術人才的要求。我國建築業要培養出具有複合型知識體系和技能的技術人才，完全可以借鑑並靈活實施CBE繼續教育模式。
［參考文獻］
［1］高明輝．人的全面發展與終身教育［J］．教育探索，2012（1）．
［2］張欣．湖北省建築業專業技術人員繼續教育模式研究［D］．武漢：武漢理工大學，2005．
［3］王慧慧．校企合作的繼續教育模式研究———以中冶集團人才學院爲例［D］．西安：西安建築科技大學，2010．
［4］張兆林．非物質文化遺產領域的行業協會研究［J］．美術觀察，2015（4）：112－117．