一、問題提出
家長參與已經成爲當今學前教育的重要理念，家園合作是學前兒童實現健康發展的重要途徑。幼兒園是學齡前兒童生活和發展的重要場所，也是一個以女性成人佔多數的場所，兒童的發展離不開男女兩性的影響，性別心理學認爲：學校是社會化的重要場所，同樣也是對男女兩性的性別差異進行塑造的重要場所。增加男性家長參與可以爲幼兒性別角色的發展提供認知範本，男性家長的參與也可以對幼兒園單一角色場所產生調和。
二、研究對象及方法
男性家長參與幼兒教育的多重意義已經在大範圍的教育學者之間達成共識。筆者以上海市爲例，採用問卷法、訪談法、觀察法和實物調查法對男性家長參與幼兒園教育的現狀進行調查。在研究過程中，筆者選取上海市普陀區D幼兒園180名男家長進行問卷發放，其中小班60人、中班60人、大班60人。共發放封閉式問卷180份，實際回收169份，回收率94%，其中有效問卷154份，有效率85.6%，將有效問卷的數據錄入SPSS19.0進行統計整理；選取該園的6位教師、24位男家長進行正式訪談，同時對13位男家長和30名幼兒進行非結構訪談；選取上海市普陀區D幼兒園、上海市寶山區X幼兒園和上海市虹口區H幼兒園3所幼兒園作爲觀察對象，具體觀察對象包括這幾所幼兒園的幼兒教師、幼兒家長以及園所的家長工作開展情況。
三、男性家長參與幼兒園教育的現狀
(一）自我價值認知
在154位男性家長進行作答的問卷調查中，關於問題“您認爲男性參與幼兒園教育有價值嗎”的統計結果顯示：55.19%的家長認爲“很有價值”，38.96%的家長認爲“一般”，5.84%的家長認爲“價值不大”，沒有一位家長認爲“沒有價值”。可見，大部分男性家長能夠看到自己身上的價值和作用。男性家長參與幼兒園教育的實際情況如何，在很大程度上取決於男性對自身的價值認同，高自我效能感促使男性家長更多地參與幼兒園教育。
(二）參與形式
研究者主要選擇幼兒園離入園接送（100次）、幼兒園親子活動（1次）、家長會（1次）、幼兒園家長開放日活動（2次）、家長助教（10次）、幼兒園教研活動（1次）這幾類幼兒園家長工作形式進行研究。研究者透過問卷調查男性家長“您認爲幼兒園家長工作哪種類型對您來說意義最大”，調查結果如下所示：
由圖可見，家長會作爲一種傳統的幼兒園家長工作形式依然深受男性家長的喜愛（60人，佔38.96%)。研究者對上海市普陀區D幼兒園中（2)班的家長會進行了參與式觀察。家長參加總人數40人，男性家長25人，佔總人數62.5%,家長會不僅是對男性家長意義最大的家長工作形式，也是所調查的家長工作形式中參與度最高的。李生蘭（1999)透過對上海18個區縣的100所幼兒園的調查研究發現，家長會是在各個不同的歷史時期，“被幼兒園廣泛利用、位居前三位的家長工作指導形式”。
幼兒園離人園接送交流是目前家園溝通中最爲方便、即時性最強的一種形式。但是從調查來看，這種形式並沒有引起男性家長的足夠重視，僅有9.7%的男性家長認爲其對自己意義最大。研究者對上海市普陀區D園中班三個班的家長離人園接送進行了100次觀察，調査結果如下表所示：
由表可見，男性家長特別是父輩家長的參與嚴重缺失，研究者進一步調查顯示，離人園接送中，68.89%的男性家長很少與帶班教師進行交流，17.78%的男性家長從不與教師交流，能夠做到經常與教師交流的僅佔6.67%;同時，當中的大部分（82.22%)男性家長在園停留時間僅爲0?3分鐘,僅有6.67%的男性家長能夠停留10分鐘以上。
(三）年齡、學歷構成
研究者實地觀察了上海市普陀區D幼兒園全園親子活動，此次活動共有177名男性家長參加，其中父輩家長69名，佔39%;祖輩家長108名，佔61%;透過對154名男性家長髮放問卷調查發現，75.6%的男性家長不能經常參與幼兒園教育，在這些男家長中因爲“工#繁忙”而不能經常參加幼兒園教育的家長佔58.8%,其他原因分別是觀念落後（17_65%)、能力不夠（16.18%)和其他（7.35%)。男性家長在幼兒園教育中的缺失有着深厚的社會原因，經濟高度發達的現代社會在爲幼兒的發展提供了衆多優越物質條件的同時，也對幼兒的發展造成了一些不可避免的伴隨性不良後果。
研究者對參與此次親子活動的69位父輩男家長進行學歷層次劃分，發現研究生學歷有15人，佔22%;本科學歷40人，佔58%;大專及以下學歷14人，佔20%,由此可見，越來越多的'高學歷家長參與到幼兒園教育中來。已有關於男性家長作用的研究，洪亞漆(2005)認爲男性家長身上蘊含特有的能力和品質，經常與父親在一起，有利於兒童的健康成長，其中原因之一就是“目前多數男性家長文化水平高於女性家長。他們見多識廣，學識淵博，因此更能滿足孩子的求知慾”。高學歷男性家長能夠意識到並能積極發揮自身優勢，必定能對幼兒園教育產生積極的影響。
四、男性家長參與幼兒園教育存在的問題
(一）參與方式輔助性
近幾年來，雖然有越來越多的男性家長認識到男性對幼兒成長的作用，並能夠抽出時間參與到幼兒園的教育當中來，但是，仍然沒有發揮與女性家長同等的重要作用。在家長參與的幼兒園教育活動中，女性羣體還是發揮着主導作用。
(二）參與時機偶然性
男性家長參與幼兒園教育活動的時機受到各種因素的影響，這些因素包括：教師偏好、活動類型、家長意願等。而主導幼兒園活動的教師對男性家長參與時機具有決定性的影響。教師有時候會從活動類型方面考慮讓男性家長參與到幼兒園教育活動中來，但是從整體來看，能夠符合條件參與進來的男性家長寥寥無幾，從而表現出參與時機的偶然性特點。
(三）參與環節簡單化
幼兒園男性家長參與幼兒園教育類型雖然多種多樣，但是真正由家長自己決定的活動少之又少。從活動的環節來看，大部分家長參與的只是活動的開展這一環節，而活動的選定、活動的策劃、活動的舉辦以及後期活動的評價等方面的工作大部分是幼兒園單方面進行的。如果能夠讓家長更多參與到活動的前後中來，那麼影響將更加深遠，開門辦教育將更好地得到實現。如果不能擺正家長的地位，幼兒園開展再多的家園合作共育，其效果將大打折扣。
五、促進男性家長參與幼兒園教商的對策
(一）建立促進男性家長參與幼兒園教育的常規
完善而健全的幼兒園常規的建立，是園所開展一系列活動的有力制度保障。研究者所研究的幾所幼兒園儘管在辦園指導思想中有“家園共育”“吸引家長進幼兒園”的理念，但是沒有具體詳細的關於規章的闡述。幼兒園不僅要建立一般性的家長參與幼兒園教育的常規制度，而且要制定針對男女兩性不同特點或不同年齡特點的更爲具體的細則，從而爲理念的實現搭建一個實施的通道。規章的內容應該包括參與活動的主體、參與主體的選擇、參與主體的權利與義務、活動的實施開展、活動的評價等內容。幼兒園有關促進男性家長參與幼兒園教育常規的制定，必須是在幼兒園管理部門長期的系統深入的調查與分析的基礎上建立起來的。
(二）積極開發適合男性家長參與的幼兒園教育活動類型
幼兒園方面要經常開展年級組、園所組的教育教研活動，認真聽取幼兒園一線教師、幼兒家長代表等多方面的意見和建議，年級組長和教研組長要發揮自身的科研優勢，根據本園家長的特點，同時結合世界先進國家和地區的學前教育的先進理念，打造適合本園的有針對性的活動，努力吸引更多的家長，更好地參與到更多更有趣的活動中來。一項成功的教育活動，必須有效融合教育學、心理學、遊戲學或者體育學等方面的知識，可謂是一項聲勢浩大的工程，各部門必須舉全園智慧力量，團結協作，纔可以取得成功。
(三）用心發現男性家長參與幼兒園教育的閃光點
教師作爲教育的專業人員，要用發展的眼光發掘男性家長身上的教育資源。男性羣體雖然參與幼兒園教育的人數少、次數不多，但是作爲一個充滿活力的、幼兒喜歡的羣體，他們身上有着很多有待開發的閃光點。從性格來說，男性家長往往更加外向、喜愛運動、性格豪爽；從知識層面來說，男性家長多喜歡天文地理、軍事武器，知識比較淵博；從待人接物來看，男性家長多爲人謙和、待人和氣。教師要透過與男性家長接觸的機會，如幼兒園離入園接送、家長會、家訪、電話及郵件聯繫等方式充分了解家長的特點，取長補短、發揮優勢。對於家長身上有悖於教育的地方，教師也要仔細發現、加強指導，從而使男性家長在教師的指導下更好地增強育兒本領。