在人們的傳統觀念裏，政治是一門記憶性的學科，課堂教學沉悶無聊，教學方式單一枯燥，課堂提問毫無技巧。過去中學教師的課堂教學側重於知識的瞭解與理解，而對創造性思維能力的培養沒有給予足夠的關注或注意。新課程實施後，課堂教學逐漸衝破了傳統的束縛，變得生動活潑，但是，一系列的問題也隨之而來。
一、教師“靜”
新課程十分強調課堂教學教師的引導作用。傳統的課堂教學注重教師怎樣教，教得怎麼樣；而新課程的實施則強調學生怎樣學，學生學得怎樣。教師不再純粹是一個對學生進行知識灌輸的水桶，更重要的是一個幫助學生學習的領路人。因此，有人片面地認爲，課程教學中教師講得越少越好，甚至用具體多少分鐘作標準衡量一節課的質量，更有人戲言，教師不講就是最高的境界。
二、學生“動”
新課程的重要特點之一，就是突出學生的學習方式的變革。教育理論一般認爲，學習方式不外三種：表層式的學習方式、深層式的學習方式和成效式的學習方式。學生傳統的學習方式屬於表層式的，就是被動地、機械地、表面地接受知識。要改變這種狀況，就應該倡導學生主動參與、樂於探究和勤於動手，培養他們主動獲取新知識的能力，將學習方式向成效式轉變。因此，新課程強調要注意活動教學。但是，很多教師將其片面化，認爲一節課當中活動越多越好，其模式基本如下：活動——討論——發言，活動——討論——發言，活動——討論——發言。也就是用幾個小品或者案例構成一節課。完全流於形式，導致課堂活動氾濫。這樣給學生的資訊就是：上政治課就是搞活動、玩小品，至於有沒有掌握知識和能力，倒是其次。
三、“滿堂問”
在政治課教學過程中，教師精心設計課堂提問，創造情境，它是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養學習能力的要求，是教師輸出資訊並獲得反饋資訊的重要途徑，是溝通師生思想認識的重要渠道。它對教師駕馭課堂，調動學生積極性，優化課堂教學，起着十分重要的作用。
正是基於上述原因，許多教師在教學上將“學生的主體地位”和“學生回答問題”畫上了等號。以爲提問越多，學生的主體地位就體現得越充分。所以課堂上教師就利用各種手段，比如說讓學生朗讀課文，一遍一遍地叫學生背誦課文中的結論，甚至上課畫重點來讓學生加強記憶。又或者教師提出已經有標準答案的問題，又採用齊答的方式。這種做法在某種程度上講只是維護了教師作爲知識掌握者的權威，加上所提問題集中在認知記憶性方面。因此，將傳統教學的“滿堂灌”變爲新課程教學的“滿堂灌”。
課改後，認知記憶性問題的減少，創造性問題的增加，教師應該大力開發能激起學生髮散性思維的途徑，想方設法地培養學生的創新能力。此外，教師更加應該注重學生的能力和思維的發展，注重培養他們適應現代社會的生存能力。成爲合格的現代公民。發展能力，端正態度，教書育人的培育式的`教學觀就是這次課程改革中的新生事物。
針對上述問題，對高中思想政治課堂教學有以下幾點建議。
1.要定好教學目標
由於新課程的教學參考資料、學生評價方案和高考制度等相關配套方案尚未出臺，處在新課程第一線的高一教師比較迷茫和彷徨。究竟課應該怎麼上？對學生怎樣進行評價？高考怎麼考？都是他們所密切關注的問題。在這一些都沒有底的情況下，很多教師依然按照以往的做法，以知識爲中心，以高考爲目標。其實新課程的實施依舊處於換湯不換藥的狀態。所以，目前最緊迫的應該是我們廣大教師切實轉變觀念，定好新課程的目標，並且要特別關注學生的情感、態度和價值觀的培養。
2.要處理好教學內容
課改後，由於探究性、合作性學習方式的應用，課堂上就不能只是由教師完全掌控學生學習的內容了。學生自己可以選擇學習的內容。課堂上展示學生的探究性成果，全班同學針對發言內容提出問題而後必定會引起大規模的討論。學生在這個過程當中肯定會學到教師沒有預計的內容。這些內容可以不是某本教材知識系統中的有機組成部分，而是學生自己構建的知識體系中的組成部分。那麼，教師作爲知識權威方面的影響肯定比以前減弱了。不同的學生具有不同的學習能力、學習方式、興趣愛好、生活經驗和不同的成就感，因此，課堂教學應該尊重學生的獨特性和差異性，因材施教。
3.讓學生恰當地寫課後心得體會
課堂教學中聯繫的實際是帶有普遍性的，把每個學生的具體的思想實際都聯繫起來是不可能的。爲了達到思想教育的目的，因此就有必要讓學生在學習課文後聯繫自己具體的思想實際，寫成自己的心得體會。學生在寫心得體會時，必然要思考自己思想上感受最深的是什麼，這一思索過程，即寫心得體會的過程，就是學生自我教育的過程，同時寫心得體會也培養了學生的表達能力和寫作能力。