【摘要】
小學作文在教學中十分重要，因爲它還是語文教學的難點之一，也是制約語文教學發展的瓶頸所在。因此，教師在小學語文作文教學中必須更新自己的教學理念，更要在教學過程中創新教學手段，從而讓小學生樂寫作文。
【關鍵詞】
小學語文 作文教學 創新
小學《語文課程標準》中強調：“作文教學要讓學生留心生活中的各種事物，樂於進行書面表達，增強寫好作文的自信心。”但是，在實際教學中發現很多小學生怕寫作文，覺得沒什麼話可說，找不到作文的素材，甚至有的學生對作文失去了自信心。究其原因，是教師的作文指導不到位，甚至有的教師還是沿用傳統的指導方式。因此，我們要創新指導教學，把有效的指導落實到教學中。
一、創設生活化情境，激發學生表達慾望
心理學研究表明： “兒童的本能就是喜歡各種活動，活動是兒童的天性。”所以，我們的作文教學應該根據兒童的身心特點開展。兒童是非常有個性的個體，他們有着各自不同的喜好，對生活充滿好奇與熱情。小學作文中我們最好不給學生寫命題作文，而應該讓學生選擇生活中的作文題材，寫自己看到的真實世界。作文是一種創造性的思維活動，如果我們給學生太多的束縛，他們就會覺得無話可說，思想僵化。例如：在要求學生寫“感恩”這一話題時，學生會覺得這個題目太大，無話可說。於是就利用多媒體創設了醫院“產房”的生活情境，當孩子們看到母親生孩子的痛苦情境時，每個人的表情變得嚴肅起來。然後播放母親餵養孩子過程中忙碌的情形，從而激起了學生的表達慾望。生活是取之不盡、用之不竭的作文資源，教師要引導學生把寫作文當作是多彩生活的'延續，那麼學生就會積極地表達自己生活中的積累。因此，小學生的作文教師最好不要命題，就設計一些貼近學生生活的話題讓他們作文。這樣，學生作文時就會有話可說。
二、鼓勵學生說真話，在作文中表達真情
“生活即作文，作文即生活”.只有從生活中提煉出寫作文的素材，這樣的事例纔會感人。首先，要引導學生學會積累生活中的作文素材。作文就是用自己的筆來寫生活中的內心體驗。因爲真實的情感最能打動人的心，因此，真實的內心體驗是我們寫作文的第一手材料。作文的過程不僅豐富了我們的內心體驗，還提高了學生對事物的認知水平。同時，在作文中還能培養學生的想象力。例如：在一次學校組織的勞動課中，學校要求高年級學生與全體教師一起到附近的一個林場植樹苗。小學生雖然年齡很小，但他們勞動的熱情很高。有的幫助老師運樹苗，有的去池塘邊提水，學生們親身經歷了植樹中那熱火朝天的場面。於是我們就安排了寫一篇勞動後體會的作文，學生們就能把在植樹中看到的、聽到的、想到的情景描寫得十分真實。有學生說，這是他們第一次勞動，原來勞動這麼辛苦。有的說，爸爸媽媽培養我們就像我們植樹一樣的辛苦。從這些話語中可以看出，透過這次勞動，學生的作文有真實的感想可說，說出來的也是真情實感。
三、結合學過的課文，落實作文有效指導
葉聖陶說： “教材無非是個例子，作文還要教師認真地指導。”我們使用的課本，其中的課文都是作者經過巧妙的構思，用獨特的視角觀察生活，寫出了自己獨特的情感體驗，這是學生模仿他們寫作文的最好的途徑。我們在教學課本中的課文時，應該借鑑課文中的優秀地方，引導學生認真地去讀，潛心地去想，自由地去議。然後，師生們一起來總結出文中的寫作規律，讓學生透過借鑑把作者的寫作能力遷移到自己的大腦中來，以鞏固自己的習作。例如：在教學《陶校長的演講》一文時，文中對陶校長從四個方面的談話做了詳細的敘述，從而讓學生明白了健康與學問的重要性，讓自己的思想受到了感染。不僅寫出了陶校長作爲一個校長的風範，又表現出陶校長對學生的嚴格要求。文章刻畫陶校長的形象，既是一個嚴師的形象，又是一個長輩的形象。在形象《祁黃羊》這篇課文時，文中對祁黃羊這個形象的刻畫，表現了大公無私的坦蕩胸襟。尤其這兩篇課文中對話語言的刻畫，形象的表現了任務性格特徵，特別值得我們借鑑。
四、重視作文的講評，解決怎樣寫好的問題
魯迅先生說，“好文章是改出來的”.任何一篇文中，無論是名家花了多長時間都會存在疏漏的地方。要讓文中趨於完美就必須反覆地進行修改，在反覆地修改中，學生才能提高自己的表達能力。作文的評講對於提高學生的表達能力十分的重要，小學生一般寫記敘文比較多，記敘文是寫入記事的，它講究生動形象;說明文是狀物的，它講究具體。所以，教師在作文講評中，要指導學生把說明文寫具體、可感，記敘文寫的形象、生動，這樣才能把作文寫好。作文的講評是促進學生寫好作文的重要環節，首先要肯定學生在作文中的優點，哪怕是一點點的成功地方都應該給予肯定，尤其是低年級的學生。對高年級的學生來說，要指出存在的不足與失誤，促使學生養成多修改的良好習慣。因爲高年級學生已經有了初步的理性思維，他們對生活有了自己的思考、認識、評價、看法等。不斷改正作文中存在的不足，作文水平纔會不斷提高。
總之，小學語文新課改理念已經深入到作文教學中。作爲語文教師，要不斷的創新作文教學，進行有效的作文指導。這樣，就一定會扭轉小學生不願意寫作文的被動局面，從而讓作文成爲小學生髮現生活、體驗生活、快樂生活的載體。