培訓就是透過改變受訓人員的知識、技能和工作態度，從而提高其思想水平及行爲能力，以使其擁有相當的能力去處理現時擔當的工作，並準備迎接將來工作上新的挑戰。它是一種非學歷的職業教育，是成人教育活動的重要組成部分。目前，許多企業對職工在崗安全培訓都很重視，希望透過培訓使職工在今後的工作中發揮更大的潛力，最終實現良好的組織效能。那麼，作爲承擔培訓工作的機構在開展職工安全培訓時一定要抓住培訓工作中的核心問題即培訓課程的設計，並努力做好各方面的工作，使崗位安全培訓工作邁上新臺階。
在探討培訓課程設計之前，先對什麼是真正的培訓需求問題作一下分析：作爲開發某一崗位（專業）培訓的組織者即培訓項目主持人，要想成功地開設一個培訓班，他的首要工作應該從確定培訓需求分析開始。我們在以往的辦班過程中常聽到學員說一些：“這個教師講的內容我不感興趣”“這次所學的知識對我回崗位後用途不大”“這次來學習是在浪費我的時間”等等，部分學員產生滿腹牢騷的現象很可能就象“由於燃料油的原因而引起的火災，這時你去用貌似滅火的材料‘水’去撲滅火，而不分析滅這火的真正需求是什麼。”開展崗位安全培訓工作，就要了解受訓人員的真正需求，要按照“幹什麼學什麼，缺什麼補什麼”的原則進行培訓立項，進行培訓課程的開發與設計。要使受訓人員的培訓效果達到理想的狀態，培訓項目主持人就要深入到用人單位，深入生產、工作實際，採取訪談、問卷調查等形式，與各單位的有關職能部門、領導、職工一起紮紮實實地搞好調研，依據崗位職責和工作目標，界定適應崗位的必備知識和能力，預測組織、個人未來發展的需求，分析具體情況，從一些表面的現象中摸準受培訓者的真正需求，有針對性地制定培訓計劃和進行培訓課程設計，只有這樣才能保證培訓的實效性。
從培訓需求的調查與分析出發，明確了將要開展的培訓所要達到的目標和要求，在此前提下，進行培訓課程的設計。企業內開展的崗位安全培訓課程的設計，在課程要素的界定與選擇上與一般意義上的課程要素有所不同，突出不同的要素主要有三個。
一、教師
一般課程設計的要素中並不包括教師，因爲它認爲教師只不過是課程的執行者，於是不可能在設計中考慮教師的因素。而在崗位安全培訓課程設計中，教師是根據課程的目標和內容要求提出標準進行選擇。因此，對所選定教師的能力要求是廣域的。能者爲師，是一個基本的原則。但是，這裏的“能者”，並不一定是課程內容的專家學者，是有能力去駕馭課程的人，去引導學習者達到課程目標的人，他更應象是一位“導演”。當然，如果二者的能力都具備，則是最理想的。正是由於這種選人標準，培訓項目的主持人就要打破傳統的一個教師上一門課的概念，從課程執行者（教師）的可選人羣範圍內，挑選在課程內容的各個側面有不同優勢者來組成課程組，執行“上課”的職能。同時課程組的成員應清楚：我們面對的學員不是孩童，成人有區別於未成年人的認知心理，要認識這些區別，要按照成人的認知規律去授課。成人學員多年來己經形成了自己的學習習慣，不同學員具有不同的學習模式。要提高學習效率，最好的方法是尊重各位的習慣，允許他們按自己習慣的模式去學，才能提高安全培訓質量，達到培訓效果。
二、學員
在培訓活動中，學員是崗位安全培訓課程活動的主體，是帶着豐富實踐經驗的成人。他們在整個培訓活動過程中不僅僅是學習資源的攝取者，同時也是經驗的攜帶者，是學習資源的貢獻者，是一種可以開發利用的寶貴教學資源。開發學員的資源可以採用以下幾種方式：一是透過參與，合理開發學員工作中積累的經驗資源。如：圍繞培訓目標，確定討論主題，提供必要的背景資料，進行專題討論，在討論中思想撞擊、見仁見智、各受啓發，開發學員解決實際問題的經驗資源；創設情境，運用角色扮演，學員們透過觀看扮演者的表現，參與演出後的討論、點評，學到其他學員處理問題的方法，開發學員處理問題的經驗資源等。二是注重培訓資源市場化，開發學員單位的現場資源。學員單位的現場資源包括兩個方面：一方面是學員單位的硬件教學資源。培訓所涉及的各種先進設施和設備等教學資源，對培訓單位來說很難完全自有，那麼培訓活動就會受到很多制約，很難向培訓市場的廣度和深度執行。而進行現場教學，請培訓學員聯繫現場教學場地，並且擔當講解員，在培訓教師的指導下讓他圍繞培訓目標，結合授課內容，選擇合理的教學場地，進行現場講解，實現教學資源共享，提高培訓效果。另一方面是學員單位的軟件教學資源。軟件資源包括資訊、資料、制度、工藝操作程序和現場管理方法等內容。培訓學員將獲取到的軟件資源，可以帶回本單位參考使用。三是採用多種形式，充分挖掘學員中蘊藏的案例資源。如：佈置學前作業，積累學員帶來的教學案例；培訓課堂上啓發學員，講述案例；批改作業，評審論文（學習心得），收集學員寫出的案例；跟蹤調查，收集和完善案例。
三、培訓教材
崗位安全培訓課程設計中的教材，必須是事先精心準備的，是切合學習者實際需要的，是足夠能反映該領域內最新資訊的材料。要以形成能力爲中心，以“必須”和“夠用”爲原則，由選定的教師進行自編或對市面上現有的材料進行加工與處理，形成一套符合本次培訓的教材。培訓的`目標是對着崗位，直接目的是爲了形成上崗的必備能力。那麼，在崗位安全培訓活動中，所教理論並不是越多越好，知識體系也並不是越完整、越深奧越好。爲了本次培訓要形成的幾項能力，必須具備的知識一定要教，而且要教會。以夠用爲度，決不要爲了學科的系統性而鬥進升出。那種“不給學員打下雄厚的理論基礎，將來怎麼能有大的發展”的說法，在崗位安全培訓活動中是不適用的，也與崗位安全培訓的特點是不相符合的。
編寫崗位安全培訓的教材，可以運用“反推法”，所謂“反推法”它是由“終點推向起點”的一種方法。比如，“透過本次培訓要形成某一崗位上崗的必備能力有幾項。——爲了形成這些能力，必須具備哪些專業理論知識。——爲了學會這些專業理論知識，必須具備哪些專業基礎知識。——爲了學會這些專業基礎知識，必須具備哪些文化基礎知識。”與形成這幾項能力無關的知識一點也不要留，強調知識與形成能力的對應性。編寫過程中，要打破傳統教材的學科式模式，可以採用案例、卡片、多媒體等形式編寫，以達到某一項能力爲基準的模組式的教材。可以一個模組單獨成冊，也可以讓相鄰相近的幾個模組組而成集。這樣學員就可以按“缺什麼、補什麼”的原則，進行選項學習。編寫的模組教材有時可以巧妙地開發和運用學習者的資源，組成活的教材。在編寫中還應注意到受訓人員的水平，如工人培訓教材，就該深入淺出，通俗易懂，圖文並茂，便於記憶。對一些公式、原理，少講推理過程，多講使用辦法。
總之，一個好的培訓課程設計，一定要用系統思想來作爲基本的設計思想。當初步設計完成之後，要進行認證，確定可行因素中內容，否定不可行部分。任何一個培訓課程設計的方案都不應靜止不變，其穩定只是相對穩定，即使在相對穩定階段，培訓課程各相關要素中的內容也應經常有一些局部的調整，這種經常性的局部調整與不穩定應該說是企業內開展崗位培訓工作的生命力所在。