“理實一體化”教學法即理論實踐一體化教學法，其突破了傳統教學理論與實踐相脫節的局面，教學環節相對集中。“理實一體化”教學法強調充分發揮教師的主導作用，透過設定教學目標和教學任務，讓師生雙方邊教、邊學、邊做；強調“理中有實，實中有理”，讓學生透過實踐感受理論知識，透過理論總結實踐經驗。
“理實一體化”體現了中專職業學校教育的特色，突出學生動手能力和專業技能的培養，有利於充分調動學生學習的主動性和學習興趣，提高理論教師的實踐能力和實訓教師的理論水平。爲此，在市場營銷基礎課程教學過程中，可採取以下幾種主要舉措，實現課程教學的“理實一體化”。
一、注重激發學生的興趣。
興趣是最好的老師，只有激發學生的學習興趣，才能使學生主動學習。中專學生喜歡透過遊戲或角色扮演的方式來學習，在講授理論知識時，教師可多設計一些活動，以玩帶學，提高學生的學習興趣。如介紹“企業的營銷觀念”時，爲了讓學生理解現代營銷觀念的優越性，筆者佈置了模擬銷售實訓：首先將學生分成五個小組，其中四個小組扮演銷售人員，第五個小組扮演顧客。
四個銷售小組分別抽取不同的營銷觀念，即生產觀念、產品觀念、推銷觀念和市場營銷觀念，然後指導他們透過書本理解相關營銷觀念的概念，並討論如何模擬經營，才能體現出與企業文化相一致的營銷觀念。經過一輪的銷售，學生基本上能體會市場營銷觀念的優越性。這種方式將枯燥的理論學習融入有趣的動手實踐中，激發了學生的學習興趣，真正做到了“在教中做，在做中學”。
二、注重搭建實訓平臺，提高學生的動手能力。
“理實一體化”教學強調空間和時間的同步性，一個重要的因素是教學場地的一體化。在傳統的教室裏，我們難以把前後的知識點連貫起來進行練習。爲了給學生安排綜合性的實訓項目，強化學生解決實際問題的能力，廣州市商貿學校除了一年一度的技能節外，還於20xx—20xx年舉辦了三屆“精彩營銷”商貿購物節，營造真實的營銷環境，爲學生搭建了營銷的實戰平臺。學生透過購物節這個平臺，將學到的理論知識和實踐技能運用到真實的營銷環境中，透過熟悉店鋪運營，對市場營銷的工作內容進行了清晰而系統的認識，大大強化了學生的動手能力。
三、注重以學生爲主體，以教師爲引導。
現在的`中職課堂教學提倡“以學生爲中心”的教學理念，這種理念在市場營銷基礎課程教學中則以‘‘教師引導一學生主導”的教學結構落實。結合中專學生自學能力不強、缺乏學習毅力的特點，教師要注意將市場營銷基礎的基本知識和技能分成不同的學習任務。學生只有在完成一個小任務後，獲得成功感，增強學習信心，纔有更大的動力去完成下一個小任務。爲此，教師應注意以下兩方面：
其一，要將大任務細化成若干小任務。如在分析常見的消費者購買行爲時，筆者要求學生初步瞭解消費者購買行爲的差異，並透過分析購買行爲類型，做出相應的接待活動。所以，筆者把這個大任務細化成了‘‘調查分析餐飲企業特定消費者購買行爲類型”和“角色扮演”，即接待顧客。
其二，由易到難。市場營銷基礎的任務是從簡單任務做起，如上述兩個小任務，第一個任務注重分析，第二個任務注重透過分析做出相應的接待行爲，對營銷實踐技能及溝通技能的要求有所提高。
四、注重完善考覈評價系統。
市場營銷基礎課程既有理論，又有實操環節。而傳統考覈制度過於注重理論考試，難以反映實踐教學的全過程，不利於反映學生能否熟練運用理論知識解決實際問題的能力，學生容易投機取巧，平時不認真，考試前臨時抱佛腳，難以鍛鍊富有責任心、吃苦耐勞、積極主動的工作態度和能力。在市場營銷基礎課程“理實一體化”的考覈評價體系中，應同時把個人態度也作爲考覈指標，即把課堂實訓任務、作業、考勤、課堂問答等作爲形成性評價，佔考試評價的60%，若學生平時不認真，單靠40%的期末考覈的終結性評價就很難過關。只有注重對學生的理論知識、實操能力和綜合素質進行評價，關注學生的學習過程，把形成性評價與終結性評價結合起來，考覈才能提供科學準確的反饋資訊。
總之“理實一體化”教學方法突破了以往理論和實踐脫節的情況，充分發揮“教師引導一學生主導”的作用，讓學生和教師在學與做的過程中完成教學任務和教學目標，提高教學質量，培養學生的實踐技能，爲學校培養具有綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才，使專業實訓更接近企業需求，最終提高學生的直接上崗率。