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論文摘要:研究者以初中英語專家教師和新手教師的英語課程作爲觀察對象，以編碼體系、記號體系和等級量表爲觀察記錄方式，從課堂師生言語互動、課堂提問、重難點訓練和講解技能、課前匯入和課後小結四個方面時專家教師和新手教師的教學行爲進行定量分析，得出以下結論:專家教師的師生課堂語言結構、課堂提問策略水平、重難點訓練和講解技能、課前匯入和課後小結優於新手教師。
一、問題的提出
進人20世紀90年代以來，一種新的研究範式—專家與新手的比較研究逐漸成爲教師心理研究的一個重要方向。研究者們認爲，教師的成長過程是一個由新手教師向專家教師的轉變過程。如果能透過研究揭示出專家教師與新手教師的差異及其影響因素，則對新教師的培訓具有重要的理論和實踐意義。目前國內對此問題的研究主要採用問卷法，揭示出專家教師與新手教師在心理特徵、教學效能感與教學監控能力、教學效能感和教學行爲、策略性知識的成分與結構上存在着差異。本研究採用結構式觀察方法，對專家教師和新手教師的課堂教學進行錄像，再對錄像資料進行定量分析，以期得到客觀實證數據。
二、研究方法
(一)觀察對象與內容
觀察對象爲英語專家教師和新手教師各3名，前者職稱都爲中學進階，是區內公認的優秀教師，教齡分別爲16,18和20年;後者職稱都爲中學三級，教齡分別爲1,1和2年。觀察課程的內容爲初中一年級英語第一冊第二模組《Me, my parents and my friends》第一單元《I can speak English》。
(二)觀察方法
1.互動分析編碼表。採用弗蘭德斯互動分析編碼體系(見表1)。觀察和記錄編碼時，採用時間抽樣的方法。
2.提問行爲類別觀察表。我們在參考國外相關文獻〔5](P96-97)的基礎上自編了提問行爲類別觀察表。該表採用記號體系的觀察記錄方式(見表3)。